黃　健

教學(xué)目標(biāo),是我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必不可少的內(nèi)容,更是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的方向目標(biāo)。盡管老師們認(rèn)同這一點(diǎn),可是并不代表大家都能很好地理解并予以落實(shí),在科學(xué)課分課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,我們經(jīng)常遺憾地看到因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)表述不貼切導(dǎo)致存疑頗多的現(xiàn)象。

本文將舉例進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的對(duì)策,希望能進(jìn)一步引發(fā)大家的思考。

1.教學(xué)目標(biāo)過(guò)“大”

案例1:《會(huì)“團(tuán)結(jié)”的水》教學(xué)設(shè)計(jì)(蘇教版,三年級(jí)上冊(cè),執(zhí)教:山東省鄒城市×小學(xué) ×老師)

本課目標(biāo)如下:

1.意識(shí)到認(rèn)真細(xì)致、實(shí)事求是的重要性。

2.通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題的能力。

3.通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)了解水的表面張力現(xiàn)象

問(wèn)題:

此例中,如果只看教學(xué)目標(biāo)不看課題,看前面兩點(diǎn)時(shí),估計(jì)每個(gè)人都是如墜云里霧中,不知道究竟要干什么,要耐心看到第三點(diǎn),才知道此課教學(xué)大概與水的表面張力有關(guān)。顯然,此教學(xué)目標(biāo)過(guò)“大”,別人看后不知道具體的目標(biāo)在哪里。

分析:

沒(méi)有區(qū)分清楚“課程目標(biāo)”和“教學(xué)目標(biāo)”。“把總體目標(biāo)直接拿來(lái)作為教學(xué)目標(biāo),課堂教學(xué)目標(biāo)就無(wú)法得到具體的表達(dá)。我們不難發(fā)現(xiàn),此例中的前面兩點(diǎn),幾乎可以放到所有的觀察課和實(shí)驗(yàn)課中,也就是說(shuō),這是科學(xué)課的“課程目標(biāo)”之一,它是較抽象的,而不是“教學(xué)目標(biāo)”?！敖虒W(xué)目標(biāo)”應(yīng)是“課程目標(biāo)”落實(shí)到具體課堂教學(xué)中的體現(xiàn),也就是說(shuō),此例教學(xué)目標(biāo)的每一點(diǎn)都應(yīng)該圍繞“水的表面張力”具體化。

對(duì)策:

加強(qiáng)教學(xué)論方面的學(xué)習(xí),區(qū)分清楚“課程目標(biāo)”和“教學(xué)目標(biāo)”。如果找不到教學(xué)論的專業(yè)書(shū)籍,可以直接研讀《“科學(xué)(3～6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)”解讀》(以下簡(jiǎn)稱:《課標(biāo)解讀》)。《課標(biāo)解讀》在第77頁(yè)至80頁(yè)中,詳細(xì)地闡述了“如何理解課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系”等問(wèn)題。

2.教學(xué)目標(biāo)太“空”

案例2:《奇妙的指紋》教學(xué)設(shè)計(jì)(教科版,三年級(jí)上冊(cè),執(zhí)教:江西省南昌市×學(xué)?！晾蠋?

教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能:

通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察自己或他人的指紋圖樣,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)每個(gè)人指紋的獨(dú)特性,學(xué)習(xí)一些觀察與研究的方法。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。

2. 過(guò)程與方法:

能通過(guò)對(duì)自己指紋的觀察,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題,提出合適的問(wèn)題。能根據(jù)問(wèn)題,制定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)方案。

3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀

在觀察、研究和實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于合作、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。在科學(xué)學(xué)習(xí)中讓學(xué)生養(yǎng)成注重事實(shí),尊重他人意見(jiàn),敢于提出不同見(jiàn)解的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的美,培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。

問(wèn)題:

此例中,關(guān)于情感態(tài)度價(jià)值觀方面,只要與《科學(xué)(3～6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱:《課標(biāo)》)對(duì)照,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn),只要能夠與《課標(biāo)》掛上鉤的,幾乎都用上了。情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng),本來(lái)就不是一朝一夕的事情,一堂課,能夠?qū)崿F(xiàn)這么多的教學(xué)目標(biāo)嗎?顯然,此教學(xué)目標(biāo)太“空”,可操作性不大。

分析:

首先,誤以為“課程目標(biāo)”即“教學(xué)目標(biāo)”,其次是不善于選擇和表述情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)策:

一課一得,突出重點(diǎn),化“虛”為“實(shí)”。教學(xué)活動(dòng)有重點(diǎn),科學(xué)態(tài)度方面的熏陶也應(yīng)當(dāng)圍繞重點(diǎn)活動(dòng)予以滲透,不要涂“萬(wàn)金油”。例如,此例中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生年齡特點(diǎn),可以將“合作學(xué)習(xí),認(rèn)真觀察”定為情感教育點(diǎn)。例如,“在觀察、研究和實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于合作、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”,如果變成“拓印指紋要相互幫助,觀察指紋要認(rèn)真并如實(shí)記錄”將顯得要實(shí)在一些。

3.教學(xué)目標(biāo)走“偏”

案例3:《彈簧和橡皮筋》教學(xué)設(shè)計(jì)(湘版,四年級(jí)下冊(cè),執(zhí)教:湖南湘潭雨湖區(qū)×學(xué)校×老師)

教學(xué)目標(biāo)

1.玩過(guò)彈簧和橡皮筋之后,能表示它們形狀的變化和自己所感受到的反推力的方向并由此認(rèn)識(shí)彈力;能正確使用測(cè)力計(jì)測(cè)量的大小并做好記錄,通過(guò)統(tǒng)計(jì)圖表分析數(shù)據(jù)能發(fā)現(xiàn)彈簧伸長(zhǎng)的規(guī)律并據(jù)此制作簡(jiǎn)易測(cè)力計(jì)。

2.樂(lè)于探究彈力的奧秘,體驗(yàn)到科學(xué)就在身邊。

3.知道彈簧變形后力圖恢復(fù)原來(lái)形狀所產(chǎn)生的力是彈力,知道使用測(cè)力計(jì)需要注意的相關(guān)事項(xiàng);知道在一定范圍內(nèi),彈簧受到的拉力越大,它就伸得越長(zhǎng)并且是有規(guī)律的。

教學(xué)重點(diǎn):

認(rèn)識(shí)彈力,發(fā)現(xiàn)彈簧伸長(zhǎng)的規(guī)律,能正確使用測(cè)力計(jì)。

教學(xué)難點(diǎn):

發(fā)現(xiàn)彈簧伸長(zhǎng)的規(guī)律。

問(wèn)題:

此例中,執(zhí)教者第一次的教學(xué)是按照教材的編排順序來(lái)設(shè)計(jì)的,其教學(xué)目標(biāo)也很好地達(dá)成了,后來(lái)教學(xué)另一個(gè)平行班時(shí),考慮到那個(gè)班的學(xué)生動(dòng)手能力很強(qiáng),執(zhí)教者便大膽進(jìn)行了一次有益的探索,將原來(lái)教材中最后的活動(dòng)“制作簡(jiǎn)易測(cè)力計(jì)”提前進(jìn)行,變“先教測(cè)力計(jì)的使用方法后制作測(cè)力計(jì)”為“先制作測(cè)力計(jì)從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律后歸納出使用方法”,試圖突出“做中學(xué)”的理念。

分析:

由此可以看出,此例中,當(dāng)學(xué)情發(fā)生變化、教學(xué)活動(dòng)的支撐點(diǎn)發(fā)生變化時(shí),教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)都應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)的變化。否則,教學(xué)目標(biāo)就走“偏”了?！安缓侠淼慕虒W(xué)目標(biāo)會(huì)使教學(xué)活動(dòng)遭受挫折?！?/p>

教學(xué)目標(biāo)走“偏”的情形主要有兩種:總體目標(biāo)走“偏”,重點(diǎn)或難點(diǎn)走“偏”(需要說(shuō)明的是,教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)是緊緊捆在一起的,從某種意義上說(shuō),教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)就是教學(xué)的主要目標(biāo),解決好教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)就等于實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的主要目標(biāo))。無(wú)論是哪種情形,都可能與執(zhí)教者對(duì)教材的把握、對(duì)學(xué)情的分析、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的靈活性缺乏正確的認(rèn)識(shí)有關(guān)。

對(duì)策:

準(zhǔn)確把握教材和《課標(biāo)》,充分預(yù)設(shè)學(xué)情。教材是依據(jù)《課標(biāo)》編寫(xiě)的,首先我們應(yīng)當(dāng)深入研究教材,準(zhǔn)確把握了全套教材的結(jié)構(gòu)和特色之后,再到單元、到課次,只有對(duì)教材有了相當(dāng)深刻的理解之后,對(duì)照《課標(biāo)》,結(jié)合全套教材,我們才能真正領(lǐng)會(huì)“教材無(wú)非是個(gè)例子”的含義而不是動(dòng)輒“大膽處理教材”,動(dòng)輒“大膽處理教材”或者迷信教材都極易導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)走“偏”。

其次,每個(gè)學(xué)生和每班學(xué)生的學(xué)情都不一樣,同一個(gè)教學(xué)目標(biāo),在某個(gè)班可能達(dá)到,而在另一個(gè)班有可能達(dá)不到,所以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)一定要有針對(duì)性、有靈活性,對(duì)學(xué)情要進(jìn)行充分預(yù)設(shè),不能簡(jiǎn)單照抄、照搬參考書(shū)上或他人制定的教學(xué)目標(biāo)。這就是教學(xué)目標(biāo)要貼切,即“教學(xué)目標(biāo)的制定要接近學(xué)生的‘最近發(fā)展區(qū)?！?/p>

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心,科學(xué)的設(shè)計(jì)和貼切地表述,一方面有利于教師自己和他人弄清教學(xué)中需要掌握的方向、把握的尺度和注意的問(wèn)題,進(jìn)而鍛煉、提升教師的教學(xué)能力,另一方面有利于落實(shí)新課程理念,更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此,我們做了一些粗淺的分析,但愿本文并非老生常談,我們熱誠(chéng)地期望能夠引發(fā)大家進(jìn)一步的思考和交流,為我們的科學(xué)教育建言獻(xiàn)策。

(責(zé)任編輯:馮權(quán)書(shū))