胡衛(wèi)平

所謂后進(jìn)生,是指那些學(xué)習(xí)成績(jī)、思想道德、組織紀(jì)律等方面相對(duì)來(lái)說(shuō)比較落后的學(xué)生,就是我們現(xiàn)在所稱的“潛能生”。后進(jìn)生尤其是那種特別“差勁”的“雙差生”,讓班主任感到特別頭痛。筆者擔(dān)任幾年的中學(xué)班主任工作,在這方面是深有感觸的。通常是這樣,做一個(gè)“雙差生”的工作,抵得上帶幾十個(gè)好學(xué)生的工作量。做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作,首先,最重要的一條,就是要把握住他們的心理特征,對(duì)癥下藥。我擔(dān)任班主任工作期間,曾對(duì)后進(jìn)生的心理特征作過(guò)一些觀察、分析、比較、研究,發(fā)現(xiàn)他們的心理特征,大致可以分為逆反型、自卑型、懶散型、孤僻型四類。班主任應(yīng)該針對(duì)他們不同的心理特征,采取相應(yīng)教育方法。

一、逆反型

這類學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往與一般人的認(rèn)識(shí)相違悸,以此來(lái)表現(xiàn)自己的“與眾不同”。他們的思維,具有一種逆向性。凡是不準(zhǔn)做的,他偏要做,如別人尊重老師,他就認(rèn)為是“巴結(jié)”、“討好”。《中學(xué)生守則》規(guī)定不準(zhǔn)抽煙,他們把抽煙看作是一種“瀟灑”。他們把一切規(guī)章制度都看作是一種束縛人的自由的“枷鎖”,他們不但不求上進(jìn),反而視進(jìn)步學(xué)生為“出風(fēng)頭”、“圖表?yè)P(yáng)”,還常破壞紀(jì)律。這種學(xué)生需要老師進(jìn)行耐心細(xì)致的思想教育,給他們講不守紀(jì)律的害處,舉一些反面的例子來(lái)讓他們逐步醒悟。對(duì)待這類學(xué)生,不能操之過(guò)急,因?yàn)樗麄內(nèi)菀追磸?fù),一定要耐心細(xì)致。

筆者曾遇到過(guò)一位這類型的學(xué)生。由于父母離異,從小失去母愛(ài),他把對(duì)母親的仇恨轉(zhuǎn)化為對(duì)整個(gè)社會(huì)的仇恨,無(wú)視一切倫理道德與規(guī)章制度。在社會(huì)上結(jié)交一些壞朋友,抽煙、酗酒、打牌,直至把新學(xué)期的學(xué)費(fèi)幾乎花光,他的父親才知道。他死活不肯對(duì)父親坦白錢(qián)的去向。面對(duì)傷心至極的父親,他若無(wú)其事地傻笑。這個(gè)學(xué)生,我平時(shí)注意得較多,他在校時(shí),我總是對(duì)他進(jìn)行耐心教育。開(kāi)始他根本就是不理睬,任憑你說(shuō)干喉嚨,他也無(wú)動(dòng)于衷,吭也不吭一聲,后來(lái)他漸漸被我感化了,開(kāi)始跟我說(shuō)真話,至少,在學(xué)校里,他能盡量不破壞紀(jì)律。這件事發(fā)生后,他給我寫(xiě)了封長(zhǎng)信,坦白了一切,并一再申請(qǐng)“只相信胡老師,只講給你一個(gè)人聽(tīng),千萬(wàn)別聲張?！蔽抑肋@孩子有救了,耐心地勸他,跟他講那些不守紀(jì)律、專干壞事的人的可恥下場(chǎng),講賭博的危害性,并且像父親一樣關(guān)心他,讓他感受到了人間的溫暖,讓他明白什么是真正“善”與“惡”。后來(lái),他終于徹底地變好了。

二、自卑型

這類學(xué)生成績(jī)差,或缺乏特長(zhǎng),在班上感到處處不如人 ,學(xué)習(xí)缺乏積極主動(dòng)性,不積極回答問(wèn)題,老懷疑自己的正確性。他們想向進(jìn)步同學(xué)學(xué)習(xí),又害怕別人的譏笑、諷刺,往往沒(méi)什么主見(jiàn),這種學(xué)生的潛力往往難于挖掘出來(lái)。對(duì)于這種學(xué)生,應(yīng)多予鼓勵(lì),努力挖掘他們的閃光點(diǎn),樹(shù)立他們的自信心,要有步驟地引導(dǎo)他們走出自卑的陰影。這類學(xué)生中,女生占多數(shù),我也曾遇到不少。我總是細(xì)心地挖掘他們的閃光點(diǎn),如作業(yè)工整,上課遵守紀(jì)律,適當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)一下,鼓勵(lì)他們。有時(shí),設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的提問(wèn)讓他們回答,然后予以鼓勵(lì),幫助他們樹(shù)立自信心,他們的自卑感自然逐漸消失了。這種例子真是不勝枚舉,我所教的班級(jí),一般在接手半個(gè)學(xué)期后,這類學(xué)生就慢慢消失了。

三、懶散型

這種學(xué)生智力因素并不比別人差,缺乏的是勤奮刻苦的精神,往往不做作業(yè),導(dǎo)致成績(jī)差。我曾經(jīng)有一個(gè)叫劉XX的學(xué)生,就是懶散型的“問(wèn)題學(xué)生”。他經(jīng)常曠課、遲到,上課打瞌睡,有時(shí)還打架,每次考試都不及格,各任課老師的教育對(duì)他如耳邊風(fēng)。我仔細(xì)思考,對(duì)這種學(xué)生性急不得,要持之以恒地教育,因?yàn)樗淖宰鹦囊苍S一直受到挫傷,總認(rèn)為老師對(duì)自己有偏見(jiàn),常常感到周圍的人對(duì)自己不關(guān)心、不同情,而往往自暴自棄、破罐子作破罐子摔。所以,對(duì)這類學(xué)生,我專門(mén)制訂了一個(gè)“六點(diǎn)”的對(duì)策,即,提問(wèn)多點(diǎn),課后談話多點(diǎn),作業(yè)多批點(diǎn),巡視輔導(dǎo)多點(diǎn),作業(yè)難度低點(diǎn),作業(yè)份量少點(diǎn)。這樣,先讓他慢慢回到正常的學(xué)習(xí)環(huán)境中來(lái),之后,再多加監(jiān)督,指導(dǎo)他們制定嚴(yán)密的學(xué)習(xí)生活制度。在老師、同學(xué)的幫助下,嚴(yán)格遵照?qǐng)?zhí)行,逐步培養(yǎng)其自覺(jué)性、紀(jì)律性和刻苦鉆研的精神。

四、孤僻型

有的學(xué)生性格孤僻,群體意識(shí)差,不喜歡與人打交道、交朋友,不喜歡言談,過(guò)于內(nèi)向,學(xué)習(xí)上遇到疑問(wèn),怕問(wèn)老師,也怕問(wèn)同學(xué)。

由于缺少與外界的接觸,也缺乏別人的幫助,加上這種自閉心理形成的壓抑感,沒(méi)有飽滿的精神狀態(tài),也影響成績(jī)的提高。這種學(xué)生一般學(xué)習(xí)也還比較認(rèn)真,也不破壞紀(jì)律,但學(xué)習(xí)工作都缺乏主動(dòng)性,因而也很難引起老師同學(xué)的注意。我曾經(jīng)碰到過(guò)這樣一個(gè)學(xué)生,他內(nèi)向而不善于言談,但當(dāng)別人回答問(wèn)題有錯(cuò)或引起異議時(shí),他似乎想更正或補(bǔ)充什么,但總是不敢舉手,只是把表現(xiàn)欲寫(xiě)在臉上。這種情況,我采取的是口頭和書(shū)面雙管齊下的鼓勵(lì)方法。一方面,鼓勵(lì)他再開(kāi)口答題,尤其是一些比較容易的題直接讓他來(lái)答,答對(duì)了,讓同學(xué)們?yōu)樗恼谱ＹR;答錯(cuò)了,也表?yè)P(yáng)他敢于發(fā)言的精神,并讓同學(xué)們向他學(xué)習(xí)。另一方面,在他的作業(yè)本上,不時(shí)批閱著諸如“你在進(jìn)步中,老師看到你的進(jìn)步真高興”、“走出狹隘,融入大集體,老師和朋友向你招手”等等。嚴(yán)在關(guān)鍵處,愛(ài)在細(xì)微處。俗話說(shuō):“情不通則理不達(dá)?！泵總€(gè)教育工作者,只有對(duì)學(xué)生抱有強(qiáng)烈的愛(ài),才能滋潤(rùn)學(xué)生幼小的心田。所以,對(duì)于這類學(xué)生,老師應(yīng)耐心開(kāi)導(dǎo),鼓勵(lì)他多參加集體活動(dòng),多交朋友,逐步形成活潑開(kāi)朗的性格。

以上這些不健康的心理因素,表現(xiàn)在個(gè)體上不是單一的,而是多維的。并且,有些后進(jìn)生也并不是各方面都差,要辯證地分析。

人的心理因素的形成,既有先天的,又有后天的,但主要的是后天的,即客觀環(huán)境的影響。人的心理是有可塑性的。所以,針對(duì)后進(jìn)生不健康的心理因素,只要我們對(duì)癥下藥地進(jìn)行教育、改造的工作,因材施教,采用適當(dāng)?shù)慕逃吞幚矸椒?就能更好地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作,提高我們的教育、教學(xué)效率。

(責(zé)任編輯:郭呈祥)