牟玉香

“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”是高職院校的一門公共基礎(chǔ)課,也是對高職學(xué)生實(shí)施計(jì)算機(jī)普及教育的重要載體。因此,加強(qiáng)對該課程的教學(xué)改革研究,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。幾年來,筆者立足學(xué)院實(shí)際,大膽實(shí)施創(chuàng)新教學(xué),收到比較滿意的教學(xué)效果,主要有以下做法。

1 分層次教學(xué)

分層教學(xué)思想來源于當(dāng)代多種先進(jìn)教學(xué)思想的融合,包括個(gè)體差異和因材施教的理論,如布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論以及巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論等。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待,這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層一般根據(jù)學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行劃分。

學(xué)生分層的手段常用的有2種。1)通過各種測試評價(jià)手段對學(xué)生分層。通過各種形式的調(diào)查了解學(xué)生的實(shí)際情況,并利用理論與上機(jī)2種方式對學(xué)生進(jìn)行知識基礎(chǔ)水平測試,同時(shí)組織安排學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)來綜合對學(xué)生進(jìn)行分層。

2)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對學(xué)生分層。按照預(yù)期計(jì)劃的不同層次的計(jì)算機(jī)水平基礎(chǔ)建立不同的教學(xué)目標(biāo),同時(shí)根據(jù)教材和大綱的要求建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),在平臺(tái)上設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容和計(jì)算機(jī)水平測試智能評估系統(tǒng),并進(jìn)行分層備課、分層輔導(dǎo)和分層訓(xùn)練。最終,根據(jù)學(xué)生的自我評價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生積極參與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分層測試,并根據(jù)智能評估系統(tǒng)所得的考核成績,對學(xué)生進(jìn)行分層。

2 注意課程內(nèi)容的銜接與分布

為解決課程內(nèi)容重復(fù)的問題,應(yīng)注意以下2方面。

1)課程內(nèi)容的銜接。完成課程內(nèi)容的銜接,應(yīng)考慮內(nèi)容的深度與廣度。所說的深度與廣度并不只是指所講授的文化軟件的版本高低,而是指不完全摒棄中小學(xué)信息技術(shù)的課程內(nèi)容,在其基礎(chǔ)上適當(dāng)加大知識的難度,擴(kuò)大知識的范圍。如對于Windows2000,除詳細(xì)講述其本身內(nèi)容之外,應(yīng)增加Linux教學(xué)內(nèi)容;對于Word2000、Excel2000和PowerPoint2000,除講授教學(xué)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容之外,應(yīng)多使用案例教學(xué),突出三者之間知識的共性與聯(lián)系,多布置大作業(yè)和綜合作業(yè),加大其知識的難度與深度,提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力;對于Internet與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ),除講授一些基礎(chǔ)概念與基本文化技巧之外,應(yīng)增加Internet的更多服務(wù)功能,如信息檢索、遠(yuǎn)程教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)電話等。另外,根據(jù)學(xué)生分層次的結(jié)果,也可以考慮結(jié)合不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)增加一些比較有特色和較易引起學(xué)生興趣的教學(xué)內(nèi)容,如Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)、Photoshop圖像處理等。

2)課程內(nèi)容的分布。目前授課過程中,都是按照文前表中的“模塊順序”逐一教學(xué)的。筆者認(rèn)為開學(xué)初就開始給學(xué)生講授第一部分理論性很強(qiáng)的基礎(chǔ)知識難免過于空洞,勢必引起學(xué)生的厭煩心理,影響教學(xué)效果。為了解決這一矛盾,可以適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容的分布順序,考慮首先講授便于實(shí)際操作的中英文輸入知識和Windows 2000。

3 合理利用教學(xué)手段

科學(xué)使用教學(xué)方法在傳統(tǒng)教學(xué)模式下組織教學(xué),一些較為科學(xué)、合理的教學(xué)方法難有用武之地,造成先進(jìn)的教學(xué)手段和傳統(tǒng)的教學(xué)方法各自為政,帶來新的教學(xué)矛盾和問題。筆者認(rèn)為基于建構(gòu)主義的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)、支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、情境教學(xué)等都比較適合現(xiàn)在的教學(xué)手段,有利于提高教學(xué)效果。

改進(jìn)考核制度與方法為了考核學(xué)生的真正計(jì)算機(jī)操作水平,傳統(tǒng)的筆試考核方法根本無法滿足需求,而且由于“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的公共課,通常學(xué)生人數(shù)很多,為了利用讀卡機(jī)節(jié)省批改試卷時(shí)間和精力的投入,有些高職院校的試卷內(nèi)容題型通常只是包括選擇題和判斷題,這就更難滿足“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”教學(xué)考核的根本要求。而“無紙化”考核方式,也面對著本文之前所述的自動(dòng)判分等問題。對于考核制度與方法,筆者比較認(rèn)同“文件夾”式評價(jià)模式?！拔募A”式評價(jià)是國外教育評價(jià)正在探索的一種模式,是在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上建立ftp站點(diǎn)和每個(gè)學(xué)生的個(gè)人文件夾,將每個(gè)學(xué)生在本門課程學(xué)習(xí)期間所做的學(xué)習(xí)計(jì)劃、基本實(shí)驗(yàn)、大作業(yè)、綜合作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)習(xí)體會(huì)等上傳到服務(wù)器上的相應(yīng)目錄中,并按要求對這些材料重組,制作成個(gè)人和課題組的網(wǎng)上學(xué)習(xí)主頁或PowerPoint演示文稿,作為學(xué)生成長和進(jìn)步的記錄,以此作為評定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)非常重要的依據(jù)。“文件夾”式評價(jià)模式比較適合授課時(shí)段較長的課程,“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”一般是一個(gè)學(xué)年的課程,通過這種評價(jià)模式,教師可以根據(jù)需要在任何時(shí)段進(jìn)行隨機(jī)評價(jià),也可以在學(xué)期末進(jìn)行綜合評價(jià)。同時(shí)它還是一種個(gè)性化的評價(jià)模式,對不同能力和特長的學(xué)生給予自由創(chuàng)作空間,是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的一個(gè)重要方面?！?/p>

(作者單位:中國海洋大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院;山東省濰坊科技學(xué)院)