簡(jiǎn)劍芬　陳志宏

[摘要]本文通過(guò)分析當(dāng)前高職院校英語(yǔ)分層次教學(xué)中存在的若干問(wèn)題,從學(xué)生的分班管理、教學(xué)目標(biāo)的定位、師資力量的配備以及教材的選用四個(gè)方面進(jìn)行了反思,提出了改進(jìn)設(shè)想。

[關(guān)鍵詞]高職教育;英語(yǔ)分層次教學(xué);反思

一、英語(yǔ)分層次教學(xué)常見(jiàn)的實(shí)施方法

(一)分層次教學(xué)的組織

學(xué)生在入校時(shí)統(tǒng)一參加由學(xué)校組織的入學(xué)考試,根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī),按照一定的比例,將學(xué)生劃分為ABC三個(gè)層次,課時(shí)按層次依次遞增,進(jìn)行分層次分階段教學(xué)。其中,對(duì)報(bào)考A級(jí)考試的資格與時(shí)間也做了相應(yīng)的規(guī)定。

(二)評(píng)價(jià)方法

在教學(xué)過(guò)程中不設(shè)期末考試,教師可根據(jù)學(xué)生的具體情況適當(dāng)安排1-2次小考,以學(xué)生的過(guò)級(jí)成績(jī)作為本人英語(yǔ)課程的學(xué)分成績(jī)。同時(shí),對(duì)教師也設(shè)立了一系列考評(píng)措施:ABC各層次的學(xué)生英語(yǔ)A級(jí)考試一次性通過(guò)率分別要求達(dá)到90%,80%和60%,并建立了相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度。

二、英語(yǔ)分層次教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與存在的問(wèn)題

(一)分層次教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1、理論層面上的優(yōu)勢(shì)。首先,分層次教學(xué)符合人在發(fā)展過(guò)程中存在個(gè)體差異的客觀規(guī)律。其次,分層次教學(xué)符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的需要,使教學(xué)要求適合學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”, 最大限度的為不同層次的學(xué)生提供了必要的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力理解并掌握教學(xué)內(nèi)容,使所有學(xué)生都能達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo),這必然能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性;更重要的是,分層次教學(xué)符合高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)以“應(yīng)用為目的,以夠用為度,以實(shí)用為主”的要求。

2、實(shí)際操作上的優(yōu)勢(shì)。第一,采取分層次教學(xué)能真正做到“因材施教”,使學(xué)生從一入學(xué)就能找準(zhǔn)自己的位置,也使教師能找到施教的著手點(diǎn)。第二,分層次教學(xué)通過(guò)確定具體的過(guò)級(jí)目標(biāo),有利于過(guò)級(jí)率的提高,尤其A層次班級(jí)A級(jí)考試一次性通過(guò)率可高達(dá)90%以上。第三,分層次教學(xué)有助于實(shí)行“教考分離”,教師在教學(xué)過(guò)程中可以不斷地總結(jié)反思,有助于教學(xué)水平的提高。

(二)分層次教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、存在于學(xué)生中的問(wèn)題。其一來(lái)自學(xué)生分層的心理壓力:學(xué)生在一進(jìn)校就被劃分為不同的層次等級(jí),容易產(chǎn)生“馬太效應(yīng)”,各層次的學(xué)生都有一定的心理壓力。尤其是規(guī)定學(xué)生必須全部完成本層次的英語(yǔ)課時(shí)學(xué)習(xí)后,方可報(bào)考A級(jí)英語(yǔ)考試,大大打消了B、C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其二來(lái)自于對(duì)學(xué)生的管理:分層次教學(xué)班級(jí)的學(xué)生,基本上都是由幾個(gè)班級(jí),不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生組成的,這樣的英語(yǔ)班級(jí)缺乏凝聚力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,增加了管理難度。再者,需要特別引起注意的是:少數(shù)學(xué)生在本班進(jìn)行了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后,可能會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)班級(jí)并不適合自己,有的已經(jīng)超出了本層次的能力水平,還有的卻不能勝任該層次的學(xué)習(xí),但是也得硬著頭皮堅(jiān)持到最后。因此,這也使我在反思:僅憑學(xué)生剛?cè)胄５囊淮慰荚嚦煽?jī),是否就決定了他們?cè)诟呗氂⒄Z(yǔ)階段學(xué)習(xí)的命運(yùn)。部分通過(guò)A級(jí)考試的學(xué)生對(duì)自己有更高的要求,他們更想提高自己運(yùn)用語(yǔ)言的能力而不僅僅是通過(guò)四級(jí)考試。

2、存在于教師中的問(wèn)題。由于在教學(xué)過(guò)程中不再要求學(xué)生參加期末考試,教師從一定程度上失去了對(duì)學(xué)生的約束力,教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)有力不從心的感覺(jué)。此外,以學(xué)生英語(yǔ)的一次性過(guò)級(jí)率來(lái)衡量評(píng)價(jià)教師的最終教學(xué)效果,使得部分教師在有限的課堂教學(xué)過(guò)程中,為了保證學(xué)生的過(guò)級(jí)率,忽略了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)地培養(yǎng),又回到了英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的以教師為中心的灌輸式教學(xué)模式,實(shí)施應(yīng)試教育。更為重要的是期末學(xué)生的評(píng)教問(wèn)題,自然班時(shí)學(xué)生評(píng)教基本可以如實(shí)反映對(duì)任課教師的滿意程度,但分成A、B、C班之后,學(xué)生的打分會(huì)攙雜很多其他因素。A班學(xué)生對(duì)教師的期望值過(guò)高,而B(niǎo)、C班學(xué)生因?qū)ψ约核趯哟尾粷M或是成績(jī)沒(méi)有提高而把責(zé)任歸咎于教師,故意給老師打低分,這樣會(huì)影響到師生關(guān)系的和諧,不利于教學(xué)的正常進(jìn)行。

四、對(duì)英語(yǔ)分層次教學(xué)的反思

(一)學(xué)生的分班管理

分層次教學(xué)就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),將“因材施教”發(fā)揮到最大極限,但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中并非一成不變,所以應(yīng)該建立一系列動(dòng)態(tài)的學(xué)生管理體系。學(xué)生的層次劃分比例可由原來(lái)的2:6:2,調(diào)整為2:5:3或3:4:3;尤其是在以理工科專(zhuān)業(yè)為主的高職院校,學(xué)生英語(yǔ)普遍較差,并且對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有多大興趣與信心,所以C層次的學(xué)生人數(shù)比例可適當(dāng)上調(diào),再實(shí)行“滾動(dòng)制”教學(xué)。根據(jù)學(xué)生本人的意愿、參考任課教師的意見(jiàn),在學(xué)生中實(shí)施細(xì)微的調(diào)整,成績(jī)好的可進(jìn)入高一層次的班級(jí),成績(jī)差的進(jìn)入低一層次的班級(jí)。A層次的學(xué)生在A級(jí)考試未通過(guò)的情況下,跟隨B層次的班級(jí)一塊學(xué)習(xí),依次類(lèi)推……,成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生可以升級(jí),退步的學(xué)生必須降級(jí), 以此增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),形成良好的學(xué)習(xí)氣氛。

(二)教學(xué)目標(biāo)的重新定位

《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中明確提出加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。因此,高職英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力,加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)是應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。目前學(xué)生的過(guò)級(jí)率通常是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn);教師在有限的時(shí)間內(nèi)為力求達(dá)到最高的過(guò)級(jí)率,忽略了對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展。因此,現(xiàn)行的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該重新調(diào)整,而且在設(shè)定目標(biāo)前應(yīng)該科學(xué)分析有關(guān)數(shù)據(jù),量體裁衣,切不可揠苗助長(zhǎng)。我們應(yīng)該科學(xué)、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生和教師:不把學(xué)生的過(guò)級(jí)率作為評(píng)價(jià)師生唯一的標(biāo)準(zhǔn);不能把部分學(xué)生對(duì)老師的評(píng)分作為考核教師的主要部分。

(三)師資力量的配備

1、增設(shè)專(zhuān)任管理教師崗位。在實(shí)施了分層次教學(xué)的學(xué)院都有深刻的體會(huì):教務(wù)部門(mén)工作繁雜,因?yàn)榉謱哟问谡n打亂了學(xué)生原來(lái)的自然班級(jí),教務(wù)部門(mén)在教學(xué)設(shè)施的分配,教學(xué)課程的安排和學(xué)生的考試組織,規(guī)章制度的配套等方面都無(wú)疑加大了難度,學(xué)院各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該大力加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教改的扶植力度。因此建議:在英語(yǔ)教師中選派專(zhuān)人負(fù)責(zé)協(xié)助教務(wù)部門(mén),共同協(xié)調(diào)管理分層次的教學(xué)工作。一是由于實(shí)施教改,英語(yǔ)課時(shí)大幅度縮減,英語(yǔ)教師有所富余;二是專(zhuān)任管理人員來(lái)自英語(yǔ)教師隊(duì)伍,對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題也比較熟悉,負(fù)責(zé)學(xué)生的分班、考核等工作會(huì)更加專(zhuān)業(yè)細(xì)致,并能起到很好的橋梁溝通作用。

2、細(xì)化教師教學(xué)。在高職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué),這不僅是一種教學(xué)方法,更是一種教學(xué)理念。分層次教學(xué)符合因材施教、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。既然學(xué)生分層分級(jí),那么教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)做到專(zhuān)業(yè)、細(xì)化。將英語(yǔ)教學(xué)按照聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)劃分為四個(gè)模塊,引入“模塊式教學(xué)”,安排教師負(fù)責(zé)好個(gè)人所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù),使教學(xué)工作開(kāi)展得更加專(zhuān)業(yè)。一方面,教師要精心地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng),針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?了解學(xué)生的實(shí)際需求,關(guān)心他們的進(jìn)步,改革課堂教學(xué)模式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍,形成成功的激勵(lì)機(jī)制,確保每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。另一方面,教師之間也要多開(kāi)展同行聽(tīng)課,學(xué)院盡可能給教師提供更多的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),提高教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)能力。

(四)教材的選用

唯物主義辯證法:事物有其共性,也有其特殊性。一套教材,特別是英語(yǔ)方面的教材,不可能適用于所有院校,更不可能適合各個(gè)層次的所有學(xué)生。只有認(rèn)識(shí)到共性,兼顧特性才能找到合適的教材。教學(xué)中可針對(duì)不同層次的學(xué)生,選用難易適度的教材;此外,學(xué)院還可組織自己的一線英語(yǔ)教師根據(jù)本院校學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)編寫(xiě)自己的教材。例如,在分層次教學(xué)中,可以組織教師編寫(xiě)C班的教材,注重基礎(chǔ),循序漸進(jìn)。

盡管高職院校的英語(yǔ)教學(xué)改革是一項(xiàng)具體而又復(fù)雜的工作,分層次教學(xué)也仍存在一些問(wèn)題,但卻是一種有效解決在傳統(tǒng)班級(jí)難以開(kāi)展正常的英語(yǔ)教學(xué)的課堂教學(xué)模式。每個(gè)高職高專(zhuān)院?？筛鶕?jù)自己的學(xué)校情況和辦學(xué)特色來(lái)選用或創(chuàng)造適合自己的操作方法。英語(yǔ)教育工作者在求真務(wù)實(shí)的基礎(chǔ)上應(yīng)該積極為高職高專(zhuān)院校大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)謀求更加完善的教學(xué)思路。

參考文獻(xiàn):

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[2] 高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程基本要求制定小組:高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程基本要求[M].北京:高等教育出版社, 2000.

作者簡(jiǎn)介:簡(jiǎn)劍芬(1975—),女,廣東豐順人,湖南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在讀碩士生,研究方向:英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué),湖南長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師;陳志宏(1972—),女,湖南湘陰人,湖南長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。