周　群

一直以來，我都把作業(yè)的批改當(dāng)成一種任務(wù)，總是執(zhí)行著批改——評講一訂正這一按部就班、循環(huán)往復(fù)的程序，好象從來沒有過變化。這個(gè)學(xué)期，我擯棄以前的做法，作出了一點(diǎn)小小的嘗試。有了一點(diǎn)自己的體會(huì)。

用“☆、△、○、_______、?”來代替“√”和“x”

很長時(shí)間我都習(xí)慣于用“√”“×”兩種符號來批改作業(yè)，這兩種符號在評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績，判斷解題正誤，比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵(lì)，評價(jià)結(jié)果帶有一定的片面性，不能全面評價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)潛力。于是，我又增加了一些批改作業(yè)的符號。

1當(dāng)學(xué)生在解答某一道題，解法新穎獨(dú)到時(shí)，我用“☆”來肯定他的聰明才智。

2當(dāng)學(xué)生解題思路上正確，但是在書面表達(dá)或者計(jì)算上還存在一點(diǎn)小問題時(shí)。我用“△”來表示，調(diào)動(dòng)他們思維的積極性。

3當(dāng)學(xué)生因?yàn)闆]有認(rèn)真審題而出錯(cuò)時(shí)。我用“○”指示錯(cuò)誤所在，引起學(xué)生對審題的重視。

4當(dāng)學(xué)生因?yàn)橛?jì)算錯(cuò)誤，我用“——”指出學(xué)生在計(jì)算錯(cuò)誤的地方，讓學(xué)生很快找出錯(cuò)誤所在。

5當(dāng)學(xué)生有題目漏寫時(shí)，我用“?”表示，提醒學(xué)生做題要細(xì)心，不放過任何一道自己會(huì)做的題目。

經(jīng)過一階段的嘗試，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)比以前更整潔了，解答難題的積極性也比以前提高了。

用“小紅花、大拇指”等獎(jiǎng)勵(lì)形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的學(xué)生等級評價(jià)

單純利用“優(yōu)”“良”“合格”“不合格”幾個(gè)等級評價(jià)學(xué)生成績是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一份好的作業(yè)是多項(xiàng)指標(biāo)利于他們各種素質(zhì)的全面發(fā)展。每次批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，我都盡量以解題思路的合理性、運(yùn)算結(jié)果的準(zhǔn)確性以及書寫情況作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，對作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行綜合評定。

為了便于學(xué)生了解自己作業(yè)的優(yōu)劣，我采取分項(xiàng)評價(jià)的批改策略給學(xué)生作業(yè)一個(gè)公證、客觀、全面的評價(jià)。我用“小紅花”“大拇指”的等級變化喻示學(xué)生進(jìn)步、成長、發(fā)展的軌跡，且最好的“大拇指”表示蘊(yùn)含著收獲的喜悅。

并且采用連環(huán)套獎(jiǎng)的方式，累積10個(gè)“大拇指”可換一份紀(jì)念品——本數(shù)學(xué)作業(yè)本，在期末作業(yè)所得“大拇指”總數(shù)前十位的可榮獲“作業(yè)優(yōu)秀獎(jiǎng)”。這樣可以激勵(lì)他們長久持續(xù)、自主及時(shí)、保質(zhì)保量地完成每次作業(yè)，一步一個(gè)腳印地踏實(shí)地向期末作業(yè)優(yōu)秀邁進(jìn)。

日積月累，學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣在一次次完成作業(yè)任務(wù)中逐漸濃厚，學(xué)生獨(dú)立自主完成作業(yè)的習(xí)慣也逐漸養(yǎng)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力亦逐步形成，學(xué)生的知識與技能就會(huì)得到鞏固和升華。

每次批改作業(yè)，我都覺得是在和每一個(gè)孩子交流，體會(huì)他們的執(zhí)著。分享他們成長的快樂!