張利芬

[摘要]目前關(guān)于獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)在《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)方面存在較多問(wèn)題,這些問(wèn)題影響著獨(dú)立學(xué)院《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)的發(fā)展和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),如何采取相應(yīng)的措施解決好這些問(wèn)題,將成為推動(dòng)獨(dú)立院校《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)的發(fā)展和教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。因此,筆者在分析獨(dú)立院?！稌?huì)計(jì)電算化》教學(xué)存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]獨(dú)立院校 會(huì)計(jì)電算化 對(duì)策

現(xiàn)代信息、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和電子商務(wù)的飛速發(fā)展,推動(dòng)了傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)信息處理方式逐漸向電算化、網(wǎng)絡(luò)化處理方式的轉(zhuǎn)變,同時(shí)也推動(dòng)了社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)電算化人才需求的增長(zhǎng)。獨(dú)立院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的窗口,如何培養(yǎng)出既有理論知識(shí),又有實(shí)際操作能力的應(yīng)用型人才,是獨(dú)立院校要考慮的問(wèn)題。目前關(guān)于獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)在《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)方面存在較多問(wèn)題,這些問(wèn)題影響著獨(dú)立學(xué)院《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)的發(fā)展和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),如何采取相應(yīng)的措施解決好這些問(wèn)題,將成為推動(dòng)獨(dú)立院?！稌?huì)計(jì)電算化》教學(xué)的發(fā)展和教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。

一、獨(dú)立院校《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)不明確,教學(xué)內(nèi)容落后

目前關(guān)于會(huì)計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)存在著爭(zhēng)議,學(xué)生通過(guò)會(huì)計(jì)電算化課程的學(xué)習(xí),應(yīng)該達(dá)到和掌握怎樣的技能?一種觀點(diǎn)認(rèn)為,應(yīng)注重實(shí)際操作技能。因?yàn)楝F(xiàn)在軟件市場(chǎng)上已經(jīng)有了很多通過(guò)評(píng)審的財(cái)務(wù)軟件,單位可以直接購(gòu)置,主要是一個(gè)操作使用的問(wèn)題。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為,高校教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在編制程序上,除了能操作軟件以外,學(xué)生更應(yīng)該具備根據(jù)單位的實(shí)際情況編制和維護(hù)相應(yīng)軟件的能力。那么作為獨(dú)立學(xué)院它的教學(xué)目標(biāo)是什么呢?很多獨(dú)立學(xué)院一味照抄母體學(xué)校,并沒(méi)有明確提出自己的教學(xué)目標(biāo),但獨(dú)立院校無(wú)論在師資力量還是學(xué)生資源都不同于母體學(xué)校,因此一味照抄母體學(xué)校顯然是不合適的。

另外,現(xiàn)有的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)軟件,主要是以核算型會(huì)計(jì)軟件為主,以完成會(huì)計(jì)日常事務(wù)的處理為基本目的,但就目前我國(guó)會(huì)計(jì)工作的現(xiàn)狀而言,經(jīng)濟(jì)活動(dòng)日趨復(fù)雜化,這種核算型會(huì)計(jì)軟件已逐漸無(wú)法滿足企業(yè)管理的需要。管理型會(huì)計(jì)軟件在企業(yè)廣泛應(yīng)用已經(jīng)成為趨勢(shì),所以要跟上形勢(shì)就必須將教學(xué)軟件提升為管理型財(cái)務(wù)軟件。此外,還缺少會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)的介紹。隨著互聯(lián)網(wǎng)、遠(yuǎn)程通訊的發(fā)展、應(yīng)用、普及,對(duì)會(huì)計(jì)電算化產(chǎn)生了空前影響。網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)是現(xiàn)代通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)與會(huì)計(jì)相結(jié)合的產(chǎn)物,是解決會(huì)計(jì)信息遠(yuǎn)程傳遞、信息、資源共享的主要技術(shù)手段,網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)將成為今后會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)發(fā)展的主流方向。

2.教材混亂和課程設(shè)置不合理

獨(dú)立院校使用的會(huì)計(jì)電算化教材比較混亂,有的用財(cái)務(wù)軟件的操作手冊(cè)代替會(huì)計(jì)電算化教材,有的用地方財(cái)政部門編制的會(huì)計(jì)電算化崗前培訓(xùn)材料代替會(huì)計(jì)電算化教材,甚至還有的用計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)性教材代替會(huì)計(jì)電算化教材。并且所教授的財(cái)務(wù)軟件與學(xué)生手中的教材不配套,有的甚至沒(méi)有可參考的書(shū)籍。另外,許多電算化教材只提供一種會(huì)計(jì)軟件的介紹,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有比較。在以后的工作中需要面對(duì)市場(chǎng)上種類眾多的會(huì)計(jì)軟件,無(wú)所適從,對(duì)全面理解會(huì)計(jì)電算化缺乏一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。有關(guān)會(huì)計(jì)電算化的課程設(shè)置不全面,課程安排也不合理,并且上機(jī)課時(shí)不夠,特別是學(xué)生實(shí)訓(xùn)的課時(shí)不夠,學(xué)生通常只能完成總賬和報(bào)表部分的實(shí)訓(xùn),對(duì)于工資系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、應(yīng)收應(yīng)付系統(tǒng)、進(jìn)銷存系統(tǒng)、財(cái)務(wù)分析系統(tǒng)等不能得到實(shí)訓(xùn)。

3.教學(xué)手段落后與教學(xué)方法單一

當(dāng)前獨(dú)立院校的《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)大部分采用傳統(tǒng)的講授+上機(jī)練習(xí)的教學(xué)方法,上課講授的部分內(nèi)容是會(huì)計(jì)電算化的系統(tǒng)理論、結(jié)構(gòu)組成,缺乏應(yīng)用性,而上機(jī)則是對(duì)某個(gè)商品化的軟件某個(gè)功能模塊操作流程進(jìn)行練習(xí),造成理論與實(shí)踐的脫節(jié),學(xué)生輕視理論教學(xué),認(rèn)為只要上機(jī)會(huì)操作就可以了,這顯然不利于學(xué)生今后的發(fā)展,有了深厚的理論知識(shí)是學(xué)生今后更好理解和應(yīng)用會(huì)計(jì)電算化,而不是只會(huì)用一種財(cái)務(wù)軟件,如何將理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來(lái),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,提高學(xué)生動(dòng)手能力,找到一種更加有效的教學(xué)方法無(wú)疑是會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的重中之重。其次,在教學(xué)手段上,傳統(tǒng)的教學(xué)手段還是主要以粉筆加黑板為主,在少量應(yīng)用多媒體教學(xué)時(shí)也主要是采用一些靜態(tài)的畫(huà)面,對(duì)學(xué)生的感官刺激不夠,與學(xué)生的交互性也不強(qiáng)。

4.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱,考核方式不合理

在目前的獨(dú)立院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中,實(shí)踐型教學(xué)環(huán)節(jié)總體所占比例不足50% ,大部分學(xué)校幾乎沒(méi)有案例分析課和社會(huì)調(diào)查課。并且許多學(xué)校實(shí)驗(yàn)室只裝一種財(cái)務(wù)軟件,教師也通常只教學(xué)生使用一種財(cái)務(wù)軟件,并且在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有和其他財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行比較分析,這造成學(xué)生只會(huì)使用一種財(cái)務(wù)軟件,如果換其他財(cái)務(wù)軟件,學(xué)生就不知道如何動(dòng)手,也就是學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)軟件不能靈活運(yùn)用。另外有的教師把上機(jī)任務(wù)布置下來(lái)后就全部放手讓學(xué)生做,自己什么都不管,對(duì)于有的學(xué)生練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題也不進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo),或者沒(méi)有很好地監(jiān)督學(xué)生讓他們一個(gè)一個(gè)的做,這就造成學(xué)生不知道如何進(jìn)行下去就干脆不做,抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重,一個(gè)班通常只有幾個(gè)學(xué)生能完成練習(xí),大部分學(xué)生不會(huì),因此教學(xué)效果低下。課程考察也主要以理論知識(shí)為主,而會(huì)計(jì)電算化課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課,學(xué)生的動(dòng)手能力同樣重要,僅以理論知識(shí)的考核不足以檢驗(yàn)學(xué)生真實(shí)水平。

5.沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的好處就是把課件放在網(wǎng)絡(luò)上,學(xué)生隨時(shí)都可以學(xué)習(xí),教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生答疑,《會(huì)計(jì)電算化》如果沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué),學(xué)生只聽(tīng)一遍不容易記住,特別是教師操作演示的部分,這就造成教師前面講,學(xué)生后面忘的現(xiàn)象,教學(xué)效率低下。而目前大部分獨(dú)立學(xué)院并不重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué),因此沒(méi)有一個(gè)好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境,這對(duì)《會(huì)計(jì)電算化》的教學(xué)是不利的。所以會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的研究應(yīng)在著眼解決這些問(wèn)題基礎(chǔ)上,對(duì)以上幾方面的內(nèi)容進(jìn)行研究和探討,以探求一條適合獨(dú)立學(xué)院教育、滿足社會(huì)需求的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式。

二、相應(yīng)的對(duì)策

1.制定明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是安排教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法和考核方式的前提,沒(méi)有目標(biāo)就象船在大海航行沒(méi)有指南針一樣失去前進(jìn)的方向,所以一門學(xué)科首先要明確它的教學(xué)目標(biāo),然后再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容,確定教學(xué)方法和考核方式。但目前關(guān)于《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)目標(biāo)存在著爭(zhēng)議,學(xué)生通過(guò)《會(huì)計(jì)電算化》課程的學(xué)習(xí),應(yīng)該達(dá)到和掌握怎樣的技能?一種觀點(diǎn)認(rèn)為,應(yīng)注重實(shí)際操作技能。因?yàn)楝F(xiàn)在軟件市場(chǎng)上已經(jīng)有了很多通過(guò)評(píng)審的財(cái)務(wù)軟件,單位可以直接購(gòu)置,主要是一個(gè)操作使用的問(wèn)題。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為,高校教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在編制程序上,除了能操作軟件以外,學(xué)生更應(yīng)該具備根據(jù)單位的實(shí)際情況編制和維護(hù)相應(yīng)軟件的能力。那么作為獨(dú)立學(xué)院它的教學(xué)目標(biāo)是什么呢?很多獨(dú)立學(xué)院一味照抄母體學(xué)校,并沒(méi)有明確提出自己的教學(xué)目標(biāo),但獨(dú)立院校無(wú)論在師資力量還是學(xué)生資源都不同于母體學(xué)校,一味照抄母體學(xué)校顯然是不合適的,因此要制定出自己特色的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的特定,筆者認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院《會(huì)計(jì)電算化》的教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)既具有扎實(shí)會(huì)計(jì)電算化理論知識(shí)又能熟悉財(cái)務(wù)軟件操作的高級(jí)應(yīng)用型人才。

2.規(guī)范教材體系和合理安排教學(xué)內(nèi)容

要想教好這門課,教師要選擇好一本適合學(xué)生的教材,并且要讓學(xué)生統(tǒng)一教材。另外還要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理安排教學(xué)內(nèi)容,而《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)內(nèi)容分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩方面,理論教學(xué)部分內(nèi)容應(yīng)包括會(huì)計(jì)與會(huì)計(jì)電算化的有關(guān)基本概念、會(huì)計(jì)核算原理、會(huì)計(jì)核算方法、會(huì)計(jì)核算過(guò)程、會(huì)計(jì)核算制度與法規(guī)、會(huì)計(jì)核算軟件的特點(diǎn)與功能結(jié)構(gòu)、會(huì)計(jì)核算軟件的開(kāi)發(fā)方法與開(kāi)發(fā)過(guò)程、會(huì)計(jì)電算化管理辦法與措施、會(huì)計(jì)電算化內(nèi)部控制與審計(jì)等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐課教學(xué)應(yīng)著重讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)核算軟件的操作和使用,可利用商品化會(huì)計(jì)軟件演示版或商業(yè)版,模擬一個(gè)單位一個(gè)會(huì)計(jì)期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理,以帳務(wù)處理子系統(tǒng)和報(bào)表處理子系統(tǒng)為重點(diǎn),兼顧其他子系統(tǒng),如:固定資產(chǎn)子系統(tǒng)、工資核算子系統(tǒng)、成本核算子系統(tǒng)等。

3.尋找科學(xué)的教學(xué)方法

科學(xué)的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有效的途徑,目前關(guān)于《會(huì)計(jì)電算化》的教學(xué)方法每個(gè)教師都有自己的做法,但最多采用的方法是案例教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法、虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)法、娛樂(lè)教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法和比較教學(xué)法。筆者在長(zhǎng)期獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)中總結(jié)出一套教學(xué)方法“三段二處一網(wǎng)”教學(xué)方法,即理論教學(xué)分為三個(gè)階段(講授教學(xué)階段、演示教學(xué)階段和課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)階段),實(shí)踐教學(xué)處在兩個(gè)不同地方(校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐),并以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為補(bǔ)充。

4.制定合理的考核方式

合理的考核方式是有效地檢驗(yàn)學(xué)生水平的標(biāo)準(zhǔn),目前的考核方式是基本的卷面的理論考試,這種考核方式無(wú)法檢驗(yàn)學(xué)生動(dòng)手能力,而《會(huì)計(jì)電算化》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課,學(xué)生的動(dòng)手能力同樣重要,所以單純理論考試不是有效的考核方式。筆者在多年的獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)中總結(jié)出一套有效檢驗(yàn)學(xué)生水平的考核方式,即考試分為理論考試、技能考核和綜合能力考核三部分。理論考試采取試卷庫(kù)方式,主要側(cè)重獨(dú)立院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)必須的基本理論;技能考核采取上機(jī)考核,可以將考場(chǎng)設(shè)計(jì)成模擬“現(xiàn)場(chǎng)”,然后規(guī)定學(xué)生分別扮演不同的“角色”在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)去處理適合本“角色”的業(yè)務(wù);綜合能力的考核可以采取問(wèn)題討論、答辯、評(píng)論寫作、企業(yè)調(diào)查等有創(chuàng)意的新穎的考核方式,真正使理論考核與實(shí)踐考核結(jié)合起來(lái)。同時(shí),還應(yīng)結(jié)合會(huì)計(jì)電算上崗證的考證,例如參加“用友能手”的考證。學(xué)生考試成績(jī)由三部分組成,其中理論考試成績(jī)占40%,技能考核成績(jī)占40%,綜合能力考核成績(jī)占20%。

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