趙重平　王建濤

[摘要]根據(jù)《體操類課程教學指導綱要》的精神,對高校體育教育專業(yè)體操課程的改革勢在必行。采用文獻資料法、教學實驗法、比較法等研究方法對廣西師范大學體育教育專業(yè)體操課程改革進行了理論和實踐探索,這對群眾體育的發(fā)展和中小學體育教學改革的深入有著重要的理論和現(xiàn)實意義。

[關鍵詞]體操 課程 教學 改革

一、前言

體操作為高校體育教育專業(yè)的主干課程之一,是培養(yǎng)體育師資和社會體育指導員的重要課程,在體育教育專業(yè)課程體系中占有重要地位。在“健康第一”、“終身體育”的現(xiàn)代體育教育理念指導下,群眾體育的發(fā)展不斷受到重視,中小學體育教學改革不斷深化,目前高校體育教育專業(yè)體操課程設置的現(xiàn)狀已經不能滿足培養(yǎng)21世紀體育人才的要求。根據(jù)2004年教育部頒布的《體操類課程教學指導綱要》的要求,對廣西師范大學體育教育專業(yè)體操課程改革的理論和實踐探索具有重要的意義。

二、研究對象與方法

采用文獻資料法、教學實驗法、比較法等研究方法,以廣西師范大學體育教育專業(yè)體操課程改革的實踐為研究對象,以體育教育專業(yè)2004級、2005級、2006級和2007級本科生的體操教學為實驗對象,采用2004年修訂的體操課程方案和課程標準進行教學實驗。

三、結果與分析

1.體操類課程改革的特征

(1)體操類課程設置理念體現(xiàn)科學性與人文性統(tǒng)一

表1顯示,課程改革前主要圍繞發(fā)展學生身體素質和提高體操競技水平為核心思想設置體操課程,在對學生體操教學能力的培養(yǎng),促進我國競技體操事業(yè)的發(fā)展方面曾起到了積極作用。但隨著大眾體育的發(fā)展和中小學體育教學改革的深化,這種理念逐漸顯現(xiàn)出與時代發(fā)展的不吻合性。

課程改革后以“健康第一,終身體育”的理念設置體操課程,有利于為群眾體育發(fā)展培養(yǎng)具有社區(qū)健身指導能力的體育人才,有利于為中小學體育教學培養(yǎng)合格的體育師資。這種思想不僅關注教學中學生認知的發(fā)展,更關注教學中學生情感、興趣、動機的發(fā)展規(guī)律,注重培養(yǎng)學生的教學能力和健身意識,體現(xiàn)了科學性與人文性的和諧統(tǒng)一。

(2)體操類課程目標設置體現(xiàn)全面性與可接受性

表2顯示,體操課程改革前注重發(fā)揮教師的主導作用,使學生能夠較為扎實地掌握體操知識、技術和技能,對促進教學規(guī)范化,培養(yǎng)學生意志品質和集體主義精神等也能起到積極的作用。但目標定位是為了競技體操事業(yè)的發(fā)展或者受競技訓練思想的影響而設定,培養(yǎng)的體育人才不利于群眾體育和中小學體育的發(fā)展,因而目標設置是片面的。

體操課程改革后依據(jù)“健康第一,終身體育”的指導思想,淡化了以提高競技水平為核心的思想,目標設置的難易程度落在學生的“最近發(fā)展區(qū)”,全面培養(yǎng)學生的教學能力和健身意識,符合體育教育專業(yè)的性質,有利于為群眾體育和中小學體育的發(fā)展輸送合格的體育人才。

(3)體操類課程內容設置體現(xiàn)科學性與實用性、時效性與健身性的結合

廣西師范大學體育教育專業(yè)緊跟時代的步伐,為適應社會、學校和學生身心發(fā)展的需要,根據(jù)2004年教育部頒布的《體操類課程教學指導綱要》的精神,相繼開展如下課程(表3)

表3顯示,體操課程的更新與拓展,體操教學內容的不斷豐富為學生提供了廣闊的發(fā)展空間。體操課程改革是時代發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。自2004年《體操類課程教學指導綱要》頒布以來,廣西師大體育教育專業(yè)的課程改革與發(fā)展進入了一個嶄新的歷史時期,課程設置日趨合理,課程類型逐步健全,必修課程體現(xiàn)出科學性與實用性的結合,選修課體現(xiàn)出時效性與健身性的結合。

(4)體操類課程評價體系體現(xiàn)全面性與側重性

表4顯示,體操類課程評價體系包括對體操課程建設、教師教學和學生學習效果三個方面,其中課程建設和教師教學質量是學生發(fā)展的前提,而評價的最終目的和歸宿要看是否有利于學生的發(fā)展。

2.體操類課程改革后的實施效果

(1)體操教師對體操類課程改革后的評價

通過四年多的教學改革實踐,大部分體操教師認為體操類課程改革后的指導思想更明確;目標定位更全面和可行;內容設置能緊跟時代的步伐;教學方法體系更為完善,具有層次性,能有針對性的解決教學重難點;課程運行機制更直觀,具有可操作性。

(2)體操類課程改革后學生的學習效果

體操類課程改革實踐證明,學生的教學能力,如編寫教案的能力;隊列隊形指揮能力;編操、講解、示范、糾錯和評價能力,創(chuàng)編游戲能力;組織體操比賽與裁判工作的能力都有較大幅度的提高,能滿足中小學體育教學工作的需要。

學生學會運用體操基本動作進行健身健美的方法;掌握了體操的基本知識、保護幫助和運動損傷預防處理的教學技能。

課改后,通過選修課程教學,學生掌握了團體操、形體健美、體育舞蹈、藝術體操、大眾健美操的基本知識、技能和技術;學生的姿態(tài)美和鑒賞力有很大提高;教學能力上,學生能做到“四會”,即會講、會看、會做、會編,能夠勝任社區(qū)、學校及企業(yè)的教學工作,具有組織指導小型運動會和業(yè)余體育活動的能力。

(3)體操類課程改革后學生對體操類課程的態(tài)度

調查顯示,學生對體操類課程改革比較滿意,說明體操類課程改革能夠進一步尊重大學生的選擇,滿足他們的需要和興趣愛好,充分調動他們參與體操活動積極性和主動性,能夠提高大學生的健康水平,為培養(yǎng)大學生的終身體育意識打下良好的基礎。

總之,體操類課程改革的實踐證明,課改后比課改前取得了一些積極的教學成果,因此,《體操類課程教學指導綱要》在高校體育教育專業(yè)體操課程改革中具有推廣價值。

3.制約體操類課程改革的因素

(1)體操場地器械不足嚴重制約體操類課程的改革

各高校應參考《普通高等學校體育場館設施、器材配備目錄》的要求,根據(jù)專業(yè)發(fā)展實際配備場地設施。體操類課程改革與發(fā)展與學校領導的重視和支持是密不可分的,領導的支持和重視,關鍵是看是否有物力和財力的支持。

(2)沒有充分利用現(xiàn)有課程資源制約體操類課程的改革

在目前高校體操場地設施有限的條件下,充分利用各種課程資源顯得尤為重要。部分高校還不能把課內外和校內外的課程資源整合起來,不能為學生實現(xiàn)跨時間段、跨校選擇課程提供便利條件。

(3)師資隊伍建設落后制約體操類課程的改革

主講、專任教師的職稱、學歷、年齡結構和師生比例要合理,并具有良好的師德和較高的業(yè)務素質。教師要樹立“健康第一,終身體育”的先進教育理念,培養(yǎng)學生的健身意識和終身體育觀。

四、結論

1.體操類課程改革的特征

課程設置理念的科學性與人文性統(tǒng)一;目標設置的全面性與可接受性;內容設置的科學性與實用性、時效性與健身性;方法體系的針對性;運行機制的流暢性;評價體系的全面性與側重性是體操類課程改革的特征。

2.體操健身教學模式的實施效果

體操類課程改革的實踐證明,課改后比課改前取得了一些積極的教學成果,因此,《體操類課程教學指導綱要》在高校體育教育專業(yè)體操課程改革中具有推廣的價值。

3.制約體操類課程改革的因素

體操場地器械不足;沒有充分利用現(xiàn)有課程資源;師資隊伍建設落后制約體操類課程的改革。

參考文獻:

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