陳　法

[摘要]當今是一個信息爆炸的時代,閱讀越來越受到重視?！缎抡n程標準》的實施,使得語文閱讀教學成為改革的重點。本文從互動—探究方面來談一談對高中語文閱讀教學的見解,以讓語文閱讀教學生動起來。

[關鍵詞]高中語文閱讀 “互動——探究” 學生

當今是一個信息爆炸的時代,閱讀越來越受到重視。在我們的日常生活中,閱讀已經(jīng)成為不可或缺的一部分,再加上高中是學生養(yǎng)成良好閱讀習慣的時期,因而,閱讀教學必然會在高中語文教學中占有舉足輕重的地位,愛護學生的閱讀興趣,激發(fā)學生的主動意識十分重要,對學生加強互動—探究方面的引導更顯得尤為重要。我們該怎樣建立互動—探究的學習方式呢?筆者認為,首先我們對互動—探究教學模式要有所了解。

所謂“互動”是指閱讀教學過程中的三個主要要素——教師、學生、教材所構成的互動關系,即教師、學生結合自己的生活經(jīng)驗閱讀教材,深入教材內部,與教材對話,從而產(chǎn)生超越字面意義的理解,然后通過教師與學生對話、學生與學生對話,將“理解”匯攏、交流,這樣既對教材進行修正、補充和豐富,也使教師、學生群體、學生個體在對彼此“理解”反思的基礎上,加深對教材的理解,提高理解能力。

一、“互動—探究”教學模式具有兩個重要特征

1.以學生為中心,加強學生與文本、學生與學生、學生與老師的互動

“互動—探究”教學模式一定要以學生為中心,在學生對文本有初步探究的基礎上突出學生與學生、學生與老師之間的交流。著名心理學家林崇德說:“教師的教為的是學生的學。學生的學習是有對象的,有內容的,這就是學習的客體。誰來學呢?學生。學生必然是教學活動的主體?！睆倪@里可以看出,學生才是學習活動的主人,只有通過學生自己對文本的感知,理解的才是學生最真切的感受,別人是無法越俎代庖的,不理解的才是學生和老師需要共同探究的。我們一些老師在講臺上講得天花亂墜,而學生在下面聽得昏昏欲睡,其中有些內容都已是學生掌握了的,造成這樣的原因就是我們忽視了學生,甚至可以說是在進行“目中無人”的教學。錢夢龍老師提倡“目中有人”的語文教學,這個“人”就是學生?！澳恐杏腥恕本褪且_立學生的主體地位,突出學生與文本、學生與學生、學生與老師的交流,讓學生自主學習、自主發(fā)展。同時還要發(fā)揚教學民主,充分尊重學生的個性,允許學生有自己的見解,沒有必要用教學參考書上的答案統(tǒng)一學生的認識。著名的美國實業(yè)家羅迦?費?因格不是說過,“事物的正確答案不止一個”。

2.學生與文本的互動、學生與學生的互動、學生與老師的互動都必須在教師的引導下進行

“互動—探究”不是一種無序的教學方式,不是放任學生,而是要在教師的指導下,它包括相互聯(lián)系的兩個方面:一是有一個以‘學為中心的探究學習環(huán)境,二是老師給學生提供適當而且到位的幫助和指導。過去的閱讀教學,基本上是一種“接收學習”,教師講,學生聽?；印骄拷虒W模式必須改變這種現(xiàn)狀,而代之以學生與文本互動,學生與學生互動,學生與老師互動,再加教師點撥,一切強調以學生為中心。語文學習關鍵是要學生自己能夠對知識和技能進行內化,這種內化需要通過學生自己的親身體驗才能實現(xiàn)。因此,閱讀教學要給學生提供“內化知識技能”的時間和空間。首先要注重學生與文本的互動,讓學生進入內容之中,進入作者的思想境界之中,把讀書思考的權利還給學生。教師要少講,教師的首要任務不是講授課文,而是引導學生學習。對于學生的學習,教師要發(fā)揮的是主導作用,而不是替代作用。教師要引導學生與學生之間互動,學生互相交流自己的看法,老師學會傾聽,并給出適當?shù)脑u價,老師始終要維護這種愉快的學習環(huán)境。

二、在實際教學中,“互動—探究”教學模式需要注意幾個環(huán)節(jié)

1.因勢利導,設計生動的導語

在語文教學中,我們很多老師沒有認識到導語的重要性,隨便設計一點導語,或者沒有,不知成功的導語就如樂章的序曲,使學生一開始就受到強烈的震撼;就如深深拉開的序幕,讓學生一眼就看到精美的置景;又如打開了寶藏的大門,滿眼珠寶的光芒。如講《紀念劉和珍君》時,我們或許可以及時將北約轟炸我駐南聯(lián)盟使館事件后人民群眾義憤填膺的正義呼聲與課文中魯迅先生悲憤不已的內在情結聯(lián)系起來,用時事調動學生的積極性,打開他們心中的話匣子。再如,《諫太宗十思疏》可借用魏征語“以銅為鏡可以正衣冠,以人為鏡可以明得失,以史為鏡可以知興替”或“水能載舟亦能覆舟”等句導入新課,簡潔自然,順理成章。

2.注重學生誦讀和老師范讀

朗讀是一項口頭語言的藝術,需要創(chuàng)造性地還原語氣,使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。寫文章是一種創(chuàng)造,朗讀則是一種再創(chuàng)造。語言學家德?索緒爾說:“語言符號不是聯(lián)系一個事物或一個名稱,而是聯(lián)系一個概念和一個聽覺形象?！边@個“聽覺形象”不僅僅包含有理念上的內容,而且包含有感情上的內容,它所表達的內容比文字符號所能表達的內容要多得多。俞平伯先生在論及詩詞的閱讀和欣賞時,認為“目治”,即一般的閱讀,僅能達到“泛覽”水平;只有“耳治”,即朗誦或吟哦,才能深入地理解作者的真意。所以我們在進行語文教學,特別是詩詞教學的時候,要特別注重誦讀,要鼓勵學生大聲誦讀、有情調地誦讀,做到神態(tài)大方;還要聽錄音或由老師自己范讀,來感染學生,讀出文章的意蘊。

3.調動學生討論,老師學會傾聽,注重評價

加拿大著名教育家馬克思?范梅南說:“一個真正的發(fā)言者必須是一個真正的傾聽者,能聽懂我們日常聽覺范圍以外的深層含義,能傾聽世間各物對我們說的話?！眱A聽可以增進溝通,促進理解,整合意見,達成共識。在傾聽中交流,在傾聽中溝通,最終實現(xiàn)教學相長。在教學中老師的傾聽往往被忽略,但我認為它是非常重要的。傳統(tǒng)的師道尊嚴從一開始就讓我們失去了傾聽的耐性,我們或是一概自己講,或是主觀臆斷,或是自以為然,或為了趕進度,沒有給學生充分發(fā)言的機會,究其原因還是我們首先不善于傾聽。

4.在學生探究之后,老師要組織學生交流歸結

學生在對文本探究,學生與學生探究之后,老師要進一步組織學生針對先前的一些重要問題進行歸結。在課堂上再次讓學生交流,把自己獲取的答案和相關信息進行介紹,并做好筆記。這一次進一步的交流是讓學生充分共享資源,達成共識,也充分結合眾人之長。交流完后,還可組織學生寫一點這篇文章的閱讀體會、讀后感、鑒賞分析、綜合分析之類的文章,強化學習的過程和效果。在這一過程中,教師要指導學生歸結的方法,同時收集較好的歸結圖表、文章,反饋給學生,這就完成了“互動—探究”的整個過程。

參考文獻:

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