胡偉珠

語言意識一直被許多語文教師所關注。因此，在課堂上，落實語言訓練成了重頭戲。每逢重點句段，教師總習慣讓孩子去圈圈、劃劃、讀讀、議議，前一個環(huán)節(jié)剛結束，學生還沒讀出些什么，教師就馬不停蹄地繼續(xù)下個環(huán)節(jié)。乍一看，一節(jié)課教學環(huán)節(jié)緊湊，語言訓練形式多樣，可是靜下心來，撇開那種種的浮光掠影，總感覺我們只是讓學生對課文的話言材料停留在朦朧的理解、機械的記憶上，并未能真正地內化為學生自己的語言。

我們的語文教學究竟少了些什么?我想那該是一種語言訓練的“深度”，教師不僅僅是讓孩子蜻蜓點水般地觸摸到文字，更需要引導孩子一步一步地嗅進文字的深層，直至嚼出那微妙的感覺，激起孩子靈魂的撞擊、情感的激蕩，從而實現真正意義上的感情朗讀，直至熟讀成誦，內化、積累語言。

筆者目前執(zhí)教了《數星星的孩子》一課，對這一點深有感觸?！稊敌切堑暮⒆印肥且黄浀涞睦险n文，不知有多少教師上過，文中的語言訓練點能摳的都已經被摳過了。這樣的一篇課文，如何讓它散發(fā)出新課程的生命力呢?考慮到二下年級孩子的學情和他們的實際需求，我對教材進行了大膽的取舍，將目標定位于語言的朗讀與品味，培養(yǎng)學生的語感上，第一課時的教學內容以教學第一自然段和最后自然段為主。

一、尋根——挖掘語言的研讀點

樹，因為有了自己的根，它的枝枝丫丫才得以延伸，它的葉片才得以越長越繁茂。我們的課文也是如此，只有找準了它的感情基調，教學才能順桿兒爬，展開一系列語言訓練?！稊敌切堑暮⒆印酚洈⒘酥煳膶W家張衡小時候在星空下數星星的事情。課文通過描寫星空的美麗，爺爺奶奶的慈祥，小張衡的認真勁兒等一幅幅溫馨的畫面，讓學生感受到張衡之所以能成為一名著名的天文學家，與他小時候那種認真、執(zhí)若是分不開的?；谶@樣的認識，我確立了本文的幾個語言研讀點：

1通過“漢朝”“天文學家”等詞語的理解，讓學生對張衡有一個初步的認識；

2想象畫面，理解“滿天”“撒”“珍珠”等詞，感受到夜晚星空的那種寧靜、繁星點點之美；

3圈圈劃劃張衡數星星時的動作詞，體會作者用詞的連貫性和精確性，進而能感受一種溫馨之美。

通過以上幾個環(huán)節(jié)，從而引導孩子透過語言文字，學習文本中有效的思維方式，養(yǎng)成研讀、品味語言的習慣，激發(fā)其大膽想象的熱情，積累語言，從而達成由淺入深的教學形態(tài)。

二、激活——激發(fā)語言的表達意識

確立了品味語言的訓練點，教學就有了一個立足點。緊接著就是要激活學生的心，讓他們有表達的欲望，全身心地投入到學習活動中來。怎樣激活，靠的就是教師自身一種得體而優(yōu)美的語言，富有激勵和鼓舞的語調，來調動孩子的積極性，并拋出一個個值得他們去思考、去發(fā)散的問題，使他們的思維能力得到提升。

在本文中，有很多詞語與學生的生活經驗相隔甚遠，如“漢朝”“天文學家”等。怎樣使學生走進這些遙遠的詞語，并對他們產生親近感?這就得靠課堂上教師一次又一次的言語刺激、反復，使得這些靜態(tài)的文字被激活，在理解中逐步生動、鮮活起來。

由于學生的認知能力有限，他們對張衡的了解只停留在“他是漢朝的一位天文學家”這種字面上的理解。至于張衡對我們后人產生了什么影響，我們?yōu)槭裁催€記得他，甚至還要學習他小時候的故事，這種情感對學生而言似乎有些遙遠。正因如此，在讀句子時，學生無法進入文本，帶著自己的一種情感去讀課文。

于是，我在思索：如何能使學生通過品讀文中的語言，加深對人物的印象，直至帶著自己的感受去讀課文?在一次次的修改、解讀中，我驀然發(fā)現，其實文中最后一段的幾句話都是圍繞“著名”一詞在展開敘述的。感受到了這一點后，我決定以“著名”一詞作為學生朗讀品味本段語言的輻射點，通過詞的教學帶動句子，乃至整段話的理解。讓“著名”一詞與“張衡”緊緊地聯系在一起。通過教師的帶讀，不斷用“著名”一詞敲打、刺激孩子的感官，學生在反復的回讀中，使本段語言呈滾動式出現，而“漢朝”“著名的天文學家”“張衡”這些原本遠離學生生活的詞語，也在孩子腦中不斷地復現。與此同時，學生慢慢感受到這些詞語不再是單一的，而是有著一種內在的聯系。他們的語言意識開始被激活：哦，原來幾句簡簡單單的話居然還有那么多層意思，還同時圍繞著一個詞語在寫啊!學習語言成了一種主動的需求，而品味語言的深度，教學的力度，也在逐步顯現。

三、豐盈——充盈語言的情感體驗

一旦學生進入了學習狀態(tài)，教師就可以把著力點放在文字的品味上。對于低段學生而言，感受語言的魅力，可以從最基本的字詞入手。像本課中，學生讀了句子后能體會到星空的美，但這種美是通過哪些字眼表達出來的，學生還不能理解，這就需要教師的引領，提供給孩子一個體會字義的空間。通過品味，使孩子對語言的感悟深刻起來，情感體驗逐漸充盈起來，進而達到積累語言的目的，語言技能也得以發(fā)展。

“撒”表示的是一種不規(guī)則的美，最能體現星空的美麗，可以說是本句中最重要的一個“字眼”。怎樣教學才能讓這樣一個字，散發(fā)出一種漢字的形象美和意境美?我從“撒”的字形入手，讓學生觀察“撒”字的構字特點，是由“提手旁”和“散”組成，很形象地表示用手在散。明白這一點后，教師用肢體語言和情境描述，讓學生的腦海里聯想星星一顆顆“撒”在天空的畫面；然后再出示一幅星空圖，讓真實的畫面與他們的想象印證一下。學生在充分感受到“撒”字的形象、意趣、情致和色彩之后，再去讀這個句子時的感受就是鮮活的、靈動的，更好地促進了對句子的理解。

在這一過程中，從“撒”的字形理解到對這個字的畫面想象，并對這畫面進行語言的歸結，學生充分感受到一個簡簡單單的字也是有生命力的，它能穿透一句話，甚至涵蓋整段語言。這樣，“撒”字的教學不僅有了一種厚重感，而且學生在理解“撒”的同時，還活化了畫面所帶來的語言，進而帶動朗讀層次的提高。更主要的是，學生體會到了作者在描寫時一種表情達意的方法，使他們的語言技能得到了一定的發(fā)展，而不是“微風拂面，表皮而過”。

四、延展——提升語言的遷移運用

學習語文，不僅要“入乎其內”，還應“出乎其外”，使學生在學習了語言之后，能在原有基礎上有所延展，達到學習語言的最終目的——遷移運用。

師：現在你能用上這幾個詞語來介紹一下張衡嗎?

生：張衡是漢朝人，是著名的天文學家。

師：把這些詞語的順序換一下，你還能怎么說?

生：著名的天文學家張衡是漢朝人。

生：張衡是著名的天文學家，他是漢朝人。

……

師：說得真好，有時同一種意思，咱們可以這樣說，也可以這樣說。

讓學生用上“漢朝”“天文學家”“張衡”“著名的”幾個詞語來介紹一下張街，其目的就在于延展，在豐盈的基礎上，延展學生的原有語言，讓學生體會到祖國語言文字的奧妙，同一種意思可以這樣說，也可以那樣表達。

而在最后的寫字環(huán)節(jié)，書寫“珍珠”兩字，我先讓學生回憶一下，在我們的生活中哪些東西也像“珍珠”，看圖用上“珍珠”一詞來說話，再寫寫這兩個字。使原本單一的寫字教學變得豐滿，同時還讓學生聯系生活實際，遷移運用了“珍珠”一詞，更好地促進了言語的表達。

一節(jié)好的語文課，不僅要有體現語言的“熱度”，還應有它最佳、最合適的語言“深度”。通過教師引領孩子去品味、積累文中的語言，培養(yǎng)語感，從而提高他們朗讀、說話的能力，最終促進語言能力的發(fā)展。只有具備了這兩個條件，才能夠使整個課堂更加和諧、美好。