郭新和

面對(duì)當(dāng)前日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì),河南省委書記徐光春強(qiáng)調(diào),要加強(qiáng)對(duì)高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的教育培訓(xùn),提高他們的創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。財(cái)經(jīng)類高校作為財(cái)經(jīng)管理人才的輸出源,理應(yīng)成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的先行者,但在我國(guó)并不理想。因此,財(cái)經(jīng)類高校結(jié)合自身的特點(diǎn),發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì),加強(qiáng)和改進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、財(cái)經(jīng)類高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)證考察

據(jù)有關(guān)資料顯示,發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者占當(dāng)年畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的20%～30%,而我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者僅占當(dāng)年畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的1%,創(chuàng)業(yè)成功率為1%。其中,我國(guó)財(cái)經(jīng)類高校創(chuàng)業(yè)教育雖然起步較早,但發(fā)展態(tài)勢(shì)極不均衡,影響了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

從世界高等教育發(fā)展歷史來看,創(chuàng)業(yè)教育起源于財(cái)經(jīng)性質(zhì)的商科教育,并卓有成效。1945年,美國(guó)哈佛商學(xué)院率先開設(shè)了有關(guān)創(chuàng)業(yè)精神的課程。20世紀(jì)70年代,硅谷大批大學(xué)生企業(yè)的創(chuàng)立有力地刺激和推動(dòng)了高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。1978年,美國(guó)百森商學(xué)院成立了本國(guó)第一個(gè)創(chuàng)業(yè)研究中心,致力于創(chuàng)業(yè)教育研究、課程開發(fā)和師資隊(duì)伍建設(shè)。到1997年,美國(guó)大約有400所商學(xué)院開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程,125所商學(xué)院制訂了系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教學(xué)計(jì)劃,90%的大學(xué)生至少修過一門創(chuàng)業(yè)課程。隨后,具有財(cái)經(jīng)類別意義的商科院校的創(chuàng)業(yè)教育迅速向其他高?；?qū)W科專業(yè)拓展,瑞典、德國(guó)、英國(guó)等國(guó)家的高校也紛紛開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程。如加州大學(xué)洛杉磯分校開設(shè)與創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的課程多達(dá)24門,斯坦福大學(xué)開設(shè)與創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的課程亦達(dá)17門之多。

從我國(guó)高等教育實(shí)踐來看,財(cái)經(jīng)類高校創(chuàng)業(yè)教育仍不理想。一方面,我國(guó)財(cái)經(jīng)類高校創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)有了良好的開端。2002年,教育部確定南京經(jīng)濟(jì)學(xué)院等9所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)高校;2005年,共青團(tuán)中央、全國(guó)青聯(lián)與國(guó)際勞工組織聯(lián)合完成了《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教材的翻譯與改編,教材于2006年在6所高校試用;2008年,34所高校試點(diǎn)成立KAB創(chuàng)業(yè)俱樂部,計(jì)劃在2010年以前將該項(xiàng)目推廣到全國(guó)2000所高校。而河南財(cái)經(jīng)學(xué)院早在1999年就面向全校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)選修課,2005年組建了創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì),開展創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)工作,取得了良好的效果。另一方面,與發(fā)達(dá)國(guó)家相比,我國(guó)財(cái)經(jīng)類高校創(chuàng)業(yè)教育整體上大約落后了50年;與國(guó)內(nèi)理工科大學(xué)相比,我國(guó)財(cái)經(jīng)類高校創(chuàng)業(yè)教育亦顯滯后。2002年,教育部確定的9所創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)高校中,財(cái)經(jīng)類高校只有1所,而理工類高校則有4所。2007年,全國(guó)青聯(lián)、中國(guó)光華科技基金會(huì)、諾基亞公司選擇的50所創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃試點(diǎn)高校中,財(cái)經(jīng)類也只有西南財(cái)經(jīng)大學(xué)1所。總的來看,財(cái)經(jīng)類高校創(chuàng)業(yè)觀念教育比較薄弱,尚未形成濃郁氛圍;創(chuàng)業(yè)教育條件相對(duì)不足,缺乏具有財(cái)經(jīng)特色的、針對(duì)性強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)教育教材;創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)比較短缺,相匹配的創(chuàng)業(yè)孵化園、創(chuàng)業(yè)基地較少,尚未形成規(guī)模。我國(guó)財(cái)經(jīng)類高校創(chuàng)業(yè)教育還處于開創(chuàng)階段、引進(jìn)階段和模仿階段,尚未形成系統(tǒng)、完善的創(chuàng)業(yè)教育理論和培養(yǎng)體系。因此,財(cái)經(jīng)類高校加強(qiáng)和改進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育顯得尤為必要和迫切。

二、財(cái)經(jīng)類高校創(chuàng)業(yè)教育的邏輯分析

創(chuàng)業(yè)教育是繼文化教育、技能教育之后的“第三本教育護(hù)照”,更強(qiáng)調(diào)大學(xué)生就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變及創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的提高。從學(xué)科專業(yè)邏輯上分析,財(cái)經(jīng)類高校創(chuàng)業(yè)教育既有天然的優(yōu)勢(shì),又有自身的不足。這說明,搞好財(cái)經(jīng)類高校創(chuàng)業(yè)教育,既成為可能又相當(dāng)艱巨。

首先,師資隊(duì)伍優(yōu)勢(shì)。以創(chuàng)業(yè)教育發(fā)達(dá)的美國(guó)為例,財(cái)經(jīng)性質(zhì)的商科創(chuàng)業(yè)教育較其他學(xué)科或高校起步早、發(fā)展快,如百森商學(xué)院、哈佛商學(xué)院、斯坦福商學(xué)院,都集中了大批長(zhǎng)于創(chuàng)業(yè)教育的教授。在我國(guó),許多財(cái)經(jīng)類高校的教授也曾經(jīng)有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或在企業(yè)兼職的經(jīng)歷,如河南財(cái)經(jīng)學(xué)院工商管理學(xué)院約有三分之一的教師擁有自己的企業(yè)或在企業(yè)長(zhǎng)期兼職,這使得他們對(duì)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐、發(fā)展趨勢(shì)以及創(chuàng)業(yè)教育、社會(huì)需求變化有著良好的洞察力,也便于轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)教育的師資。

其次,學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)。財(cái)經(jīng)類高校是以開展財(cái)經(jīng)管理教學(xué)研究和培養(yǎng)財(cái)經(jīng)管理人才為主的高校,具備比較完善的財(cái)經(jīng)管理理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系,能夠賦予大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)所必備的知識(shí)和技能。以河南財(cái)經(jīng)學(xué)院為例,在課程建設(shè)方面,學(xué)校開設(shè)了投資項(xiàng)目評(píng)估、生產(chǎn)與運(yùn)作管理、采購(gòu)供應(yīng)管理、市場(chǎng)學(xué)、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、戰(zhàn)略營(yíng)銷及案例、人事測(cè)評(píng)與甄選、現(xiàn)代薪酬理論與實(shí)務(wù)、員工流動(dòng)管理、績(jī)效管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)等課程;在實(shí)踐教學(xué)方面,注重從單一的課堂教學(xué)活動(dòng)拓展到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、科學(xué)研究和到企業(yè)實(shí)習(xí),注重組織大學(xué)生接觸社會(huì)、了解市場(chǎng)、深入實(shí)踐,有效地引導(dǎo)大學(xué)生增強(qiáng)實(shí)際操作能力并學(xué)會(huì)尋找和把握商機(jī)。因此,財(cái)經(jīng)類高校在開展創(chuàng)業(yè)教育方面具有其他類型大學(xué)所不具備的學(xué)科和專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

最后,社會(huì)資源優(yōu)勢(shì)。在創(chuàng)業(yè)教育寶藏中,企業(yè)無疑是最可寶貴的財(cái)富。創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家,既為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)樹立了榜樣,又是不可多得的師資;企業(yè)的經(jīng)營(yíng)理念和管理模式,是創(chuàng)業(yè)教育課堂上最鮮活且最具有說服力的教材,創(chuàng)業(yè)型企業(yè)則是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)最好的實(shí)訓(xùn)基地。財(cái)經(jīng)類高校與各類企業(yè)之間的密切合作關(guān)系,也是其開展創(chuàng)業(yè)教育得天獨(dú)厚的社會(huì)資源優(yōu)勢(shì)。

當(dāng)然,財(cái)經(jīng)類高校也存在著不利于開展創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科專業(yè)方面的邏輯劣勢(shì)。首先,在一定意義上,財(cái)經(jīng)類專業(yè)是“軟科學(xué)”,缺少創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的“硬通貨”。理、工、農(nóng)、醫(yī)等專業(yè)注重實(shí)用技術(shù)教育和研發(fā),大學(xué)生通常擁有一技之長(zhǎng),可以在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中通過技術(shù)產(chǎn)品融資,創(chuàng)辦自己的企業(yè);而財(cái)經(jīng)類專業(yè)卻沒有這種優(yōu)勢(shì)。其次,財(cái)經(jīng)類專業(yè)大學(xué)生主要依靠“腦創(chuàng)造”,缺少實(shí)踐過程中的“手創(chuàng)造”。財(cái)經(jīng)類專業(yè)的大學(xué)生長(zhǎng)于經(jīng)濟(jì)運(yùn)作和企業(yè)管理,而實(shí)際動(dòng)手操作能力則不如理、工、農(nóng)、醫(yī)等專業(yè)的大學(xué)生。這些都是制約財(cái)經(jīng)類高校創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的不利因素。

三、財(cái)經(jīng)類高校加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策與建議

我國(guó)自2002年進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)以來,已形成了以中國(guó)人民大學(xué)為代表的“課堂式”創(chuàng)業(yè)教育模式、以北京航空航天大學(xué)為代表的“實(shí)踐式”創(chuàng)業(yè)教育模式和以上海交通大學(xué)為代表的“綜合式”創(chuàng)業(yè)教育模式。通過分析與對(duì)比,筆者認(rèn)為,財(cái)經(jīng)類高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)突出專業(yè)特色,發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì),揚(yáng)長(zhǎng)避短,開辟新路徑,探索新模式。

首先,堅(jiān)持以發(fā)展為第一要義,不斷創(chuàng)新富有時(shí)代精神的人才培養(yǎng)理念。長(zhǎng)期以來,我國(guó)高校普遍以黨政機(jī)關(guān)、企業(yè)事業(yè)單位為大學(xué)生的就業(yè)出路,不重視甚至忽視創(chuàng)業(yè)所蘊(yùn)涵的廣闊天地;人才培養(yǎng)目標(biāo)也局限于應(yīng)用型和研究型,缺乏對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和教育。1998年《世界高等教育會(huì)議宣言》指出,必須將創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力作為高等教育人才培養(yǎng)的基本目標(biāo),“畢業(yè)生將愈來愈不再僅僅是求職者,而應(yīng)首先成為工作崗位的創(chuàng)造者”。當(dāng)然,就業(yè)仍然是多數(shù)畢業(yè)生的去向,創(chuàng)業(yè)只是少數(shù)畢業(yè)生的選擇。鑒于此,就必須樹立“就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育并重”的人才培養(yǎng)理念,既注重培養(yǎng)高素質(zhì)的就業(yè)型人才,又注重培養(yǎng)富有開創(chuàng)精神的創(chuàng)業(yè)型人才。

其次,堅(jiān)持以育人為本,不斷創(chuàng)新有利于引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)模式。20世紀(jì)90年代,河南財(cái)經(jīng)學(xué)院實(shí)施了“基本技能訓(xùn)練和專業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練并重”的實(shí)踐教學(xué)改革,構(gòu)筑了“一體兩翼”的人才培養(yǎng)模式(“一體”指的是專業(yè)技能,“兩翼”指的是英語和計(jì)算機(jī)兩項(xiàng)基本技能)。進(jìn)入21世紀(jì)以來,該校逐步構(gòu)建起基本技能訓(xùn)練、專業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練、綜合創(chuàng)新訓(xùn)練“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)模式,即打造專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái),建立經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室,引入仿真、案例、模擬教學(xué);改變專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方式,加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練,著力于培養(yǎng)大學(xué)生的市場(chǎng)意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和經(jīng)營(yíng)謀略、企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)核算、營(yíng)銷策劃、項(xiàng)目服務(wù)、公關(guān)能力、執(zhí)行能力等專業(yè)技能;強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè),強(qiáng)化大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。實(shí)踐證明,“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)模式,有利于創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。

再次,堅(jiān)持以教師為主體,不斷壯大富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。溫州大學(xué)提出的“雙百”人才聯(lián)動(dòng)計(jì)劃,推動(dòng)了百名教授(副教授、博士)進(jìn)企業(yè)、進(jìn)機(jī)關(guān),從政府部門、規(guī)模企業(yè)聘請(qǐng)百名人才進(jìn)學(xué)校、上講臺(tái),對(duì)于開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)揮了積極作用。這個(gè)經(jīng)驗(yàn)值得汲取:一方面要加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)骨干教師的專業(yè)培訓(xùn),另一方面要聘請(qǐng)一些企業(yè)家、成功的創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)創(chuàng)新專家進(jìn)入校園或到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地?fù)?dān)任兼職教師,還要加強(qiáng)國(guó)際國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流,這樣才能培養(yǎng)和造就一支高水平的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。

最后,堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧,不斷構(gòu)建具有財(cái)經(jīng)類特色的創(chuàng)業(yè)教育模式。一是創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置以財(cái)經(jīng)專業(yè)課程為依托。創(chuàng)業(yè)教育的真正落實(shí)和實(shí)現(xiàn)必須結(jié)合財(cái)經(jīng)類學(xué)科專業(yè)建設(shè),納入人才培養(yǎng)體系,最終落實(shí)到課程設(shè)置中,而不是在財(cái)經(jīng)專業(yè)教育之外創(chuàng)立一種全新的教育。二是創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃以年級(jí)劃分為基礎(chǔ)。面向一年級(jí)新生,以啟發(fā)教育為主,幫助大學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí);面向二年級(jí)學(xué)生以普及教育為主,借助就業(yè)、創(chuàng)業(yè)課程,幫助大學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀;面向三年級(jí)學(xué)生,以專業(yè)課程教育為主、以創(chuàng)業(yè)教育滲透為輔,幫助大學(xué)生全面提升素質(zhì);面向四年級(jí)畢業(yè)生,以提供服務(wù)為主,通過優(yōu)秀校友座談會(huì)、專場(chǎng)招聘會(huì)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等形式,為大學(xué)生順利創(chuàng)業(yè)提供全方位的服務(wù)。三是創(chuàng)業(yè)教育受眾以大學(xué)生志趣為區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)。中央財(cái)經(jīng)大學(xué)實(shí)行“普及性創(chuàng)業(yè)教育+系統(tǒng)性創(chuàng)業(yè)教育”模式,值得財(cái)經(jīng)類其他高校借鑒。普及性創(chuàng)業(yè)教育,是指在全校范圍內(nèi)開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的必修課和選修課;系統(tǒng)性創(chuàng)業(yè)教育,是指舉辦“創(chuàng)業(yè)先鋒班”。四是創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐以校園活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)基地為基本載體。創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐首先應(yīng)該以大學(xué)生參與度高、熱情高、效果明顯的校園文化活動(dòng)為載體,舉辦創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)大賽等活動(dòng),將創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐不斷引向深入。同時(shí),財(cái)經(jīng)類高校應(yīng)該成立自己的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金會(huì),全方位地扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者成長(zhǎng)。

總之,財(cái)經(jīng)類高校應(yīng)結(jié)合自身的特點(diǎn),充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì),在創(chuàng)業(yè)教育方面走在其他類型高校的前面,讓創(chuàng)業(yè)教育全過程、全方位地滲透到大學(xué)生成長(zhǎng)成才的過程中。

(作者系河南財(cái)經(jīng)學(xué)院黨委書記)

責(zé)編:曉 嵐