張穎光

〔關(guān)鍵詞〕 幼兒園;師資隊(duì)伍;課程資源;

開發(fā);品牌團(tuán)隊(duì);建設(shè)

〔中圖分類號(hào)〕 G617

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2009)

11(A)—0012—02

一、幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀透析

幼兒園教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分,作為我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段,越來越受到全社會(huì)的關(guān)注和重視。與此同時(shí),幼兒師資隊(duì)伍建設(shè)作為學(xué)前教育發(fā)展的核心和根本自然成為家長、社會(huì)和管理者關(guān)注的焦點(diǎn)。

目前,我國幼兒園的教師由于在職前學(xué)習(xí)中受年限、課程結(jié)構(gòu)等因素的影響,職后又較少有系統(tǒng)、全面的學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì),因此,幼兒教師的理論思維水平、教育教學(xué)理論難以得到提高。這就一方面,導(dǎo)致他們的許多寶貴經(jīng)驗(yàn)不能總結(jié)、提煉上升為理論;另一方面,也致使他們?cè)趯?shí)踐中理論與行為相脫節(jié),教學(xué)實(shí)踐難以適應(yīng)新的教育改革的要求,教學(xué)形式單一,教育觀念滯后,教學(xué)質(zhì)量難以得到提高,師資隊(duì)伍整體水平徘徊不前,從而嚴(yán)重影響和制約了我國學(xué)前教育的改革和發(fā)展。

隨著幼兒教育的專業(yè)化發(fā)展,幼教集團(tuán)、幼教中心等機(jī)構(gòu)越來越多。作為一個(gè)龐大的集團(tuán)化的幼教機(jī)構(gòu),在幼兒園課程改革的浪潮中,該如何建設(shè)有效的團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制,取得團(tuán)隊(duì)建設(shè)的長足發(fā)展呢?這是很多幼教集團(tuán)面臨的問題,本文中,筆者將根據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)提出個(gè)人觀點(diǎn)。

二、幼兒園課程資源開發(fā)與品牌團(tuán)隊(duì)建設(shè)

幼兒園課程具有根基性,即要為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ),因而,幼兒園課程資源的開發(fā)與利用尤為重要。同時(shí),幼兒園課程追求適宜性,即要適宜于幼兒所處的時(shí)代、環(huán)境和文化。幼兒園課程改革要求幼兒園積極開發(fā)并合理利用園內(nèi)外的各種課程資源?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)明確提出:“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作,與小學(xué)相互銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。”可見,教育決策部門對(duì)課程資源尤其是具有地域特色和園本特色課程資源開發(fā)利用的重視。因此,幼兒園應(yīng)樹立大課程資源的觀念,將目光投向整個(gè)社區(qū),積極地發(fā)掘和利用社區(qū)內(nèi)一切可利用的課程資源(通稱為園本課程資源)服務(wù)于幼兒園課程。

園本課程資源是指園本課程開發(fā)過程中可利用的一切人力、物力和自然資源的總和。園本課程資源整合利用就是指為了實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo),通過綜合、融合或集成各種可供利用的園本課程資源,從而達(dá)到幼兒園教育的最優(yōu)化。課程資源的開發(fā)利用要求課程資源在結(jié)構(gòu)上要進(jìn)行重新調(diào)整、完善和豐富,使其多樣化、合理化。在此過程中,教師作為課程資源開發(fā)利用的主要力量,要求其轉(zhuǎn)變角色。不僅要學(xué)會(huì)主動(dòng)地、創(chuàng)造性地開發(fā)、利用課程資源,而且要充分挖掘各種課程資源的潛力和深層次價(jià)值,引導(dǎo)幼兒在社會(huì)大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。同時(shí),當(dāng)各種課程資源都以不同的載體形式呈現(xiàn)出來時(shí),有效的管理和團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是讓這些課程資源凸現(xiàn)特色、發(fā)揮最大效益、提高教學(xué)質(zhì)量的根本保障。只有實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的高效運(yùn)轉(zhuǎn)和完善的管理才可以使課程資源的開發(fā)利用規(guī)范化、合理化和高效化。

因此,對(duì)于我中心這樣一個(gè)龐大的幼兒教育機(jī)構(gòu)而言,如何合理利用每一個(gè)成員的知識(shí)和技能協(xié)同工作,最大限度地開發(fā)并利用本地教育資源,形成自己的課程特色意義重大。我們認(rèn)為,不僅能拓展幼兒教育的內(nèi)容,豐富幼兒教育的內(nèi)涵,為幼兒發(fā)展提供更適宜的教育,而且有利于團(tuán)隊(duì)建設(shè),提高團(tuán)隊(duì)綜合水平和創(chuàng)造性地開展工作的能力,為幼教集團(tuán)整體實(shí)力的推進(jìn)和學(xué)前教育的進(jìn)一步改革、發(fā)展提供保障。

三、借助課程資源開發(fā),打造品牌團(tuán)隊(duì)

(一)以課程資源開發(fā)為契機(jī),建立團(tuán)隊(duì)共同愿景。愿景是人們心中或腦海中所持有的意象或景象,共同愿景也是組織中人們所共同持有的意象或景象,它創(chuàng)造出眾人是一體的感覺。幼教集團(tuán)的共同愿景就是關(guān)于該集團(tuán)發(fā)展的一個(gè)“藍(lán)圖”,是集團(tuán)所有成員共同發(fā)自內(nèi)心的意愿,這種意愿能夠創(chuàng)造巨大的凝聚力,是具體的、能夠激發(fā)所有成員為其作出貢獻(xiàn)的事業(yè)或使命。共同愿景的吸引力和凝聚力將直接影響幼教集團(tuán)的發(fā)展方向和各幼兒園文化的塑形。在園本課程的開發(fā)過程中,愿景也可以為課程資源的開發(fā)利用提供方向感。因此,幼教集團(tuán)應(yīng)首先著力于共同愿景的生成與傳播。

我們借助園本課程開發(fā)所倡導(dǎo)的合作與交流、民主與開放的理念,結(jié)合自己的文化傳統(tǒng)、辦園理念及奮斗目標(biāo),引導(dǎo)園長、教師、保育員等各崗位員工出謀劃策,最終達(dá)成共識(shí):未來的教育競(jìng)爭(zhēng)是教育品牌的競(jìng)爭(zhēng),我們的目標(biāo)就是打造石化幼教品牌。同時(shí)明確:品牌的目標(biāo)需要品牌的團(tuán)隊(duì)共同努力、共同拼搏、共同實(shí)現(xiàn),因此當(dāng)務(wù)之急是建設(shè)品牌團(tuán)隊(duì);品牌目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要一個(gè)載體,因此可以搭乘課程改革的順車,借助課程資源的開發(fā)與利用,展開探索性的研究與實(shí)踐,開發(fā)特色資源,設(shè)計(jì)特色活動(dòng)方案,挖掘特色課程,收集、整理特色資料(如文字、圖片、音影等),最終建立具有石化特色的幼兒教育課程資源庫。從而促進(jìn)中心各園保教質(zhì)量的提高,促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升和品牌團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

(二)加強(qiáng)相關(guān)制度建設(shè),增強(qiáng)員工課程資源意識(shí)。由于我國長期實(shí)行單一的課程管理體制,由此導(dǎo)致了教師的課程資源意識(shí)薄弱,課程資源開發(fā)、利用的能力不強(qiáng)。在這種情況下,學(xué)校成了知識(shí)的加工廠,教師變成了沒有靈魂的機(jī)器,學(xué)生就自然成為接收知識(shí)的容器。這種教師課程參與的“缺位”必然導(dǎo)致教師課程意識(shí)的“不到位”,因此,幼兒園課程建設(shè)中,必須首先增強(qiáng)教師的課程資源意識(shí)。我們通過研討一致認(rèn)為:增強(qiáng)教師的課程資源意識(shí),制度建設(shè)是根本性的。只有采取各項(xiàng)措施保證教師課程意識(shí)的生成和轉(zhuǎn)化,才能使教師更好地理解幼兒課程、預(yù)測(cè)教育情境、掌握幼兒發(fā)展水平、貼近幼兒最近發(fā)展區(qū)及尊重幼兒的多元智能。因此,我們建立和完善了更加靈活的促進(jìn)教師課程意識(shí)生成和轉(zhuǎn)化的教學(xué)管理機(jī)制,制定了相關(guān)制度。如:課程規(guī)劃制度、課程設(shè)置制度、課程實(shí)施制度、課程評(píng)價(jià)制度、課程管理制度、課程資源開發(fā)和利用制度等,以鼓勵(lì)、肯定和增強(qiáng)教師的課程意識(shí),保障課程資源最大化地實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值。

(三)積極推進(jìn)員工培訓(xùn),保證員工課程參與能力。員工培訓(xùn)是其專業(yè)化成長的一個(gè)必需途徑,也是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的有效手段。期間,專家的引領(lǐng)發(fā)揮了極大的作用,可以減少實(shí)踐探索中走的彎路。我們?cè)谡n程資源開發(fā)中及時(shí)鼓勵(lì)員工在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題,將問題形成培訓(xùn)主題,并邀請(qǐng)幼教專家和業(yè)內(nèi)行家,開展有針對(duì)性、有層次性的培訓(xùn),以促進(jìn)品牌團(tuán)隊(duì)的打造。

1. 參與式培訓(xùn)。參與式培訓(xùn)是每個(gè)參訓(xùn)人員都要參與、交流及分享的培訓(xùn)方式。我們?cè)趨⑴c式培訓(xùn)中盡量涵蓋各崗位的人員,如:教師、園長、集團(tuán)管理人員和專家等,采用了如下流程:引題→小組頭腦風(fēng)暴→小組代表觀點(diǎn)陳述→集體交流→達(dá)成共識(shí)。在這個(gè)過程中,專家和教師之間是平等的,教師和教師之間也是平等的,因此,每位教師都積極思考、主動(dòng)參與,對(duì)課程開發(fā)中遇到的問題各抒己見,為課題資源開發(fā)出謀劃策,在不知不覺中運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系?？梢?這種培訓(xùn)方式不僅充分調(diào)動(dòng)了教師參與的主動(dòng)性,增強(qiáng)了教師對(duì)課程開發(fā)的認(rèn)同感,促進(jìn)了教師對(duì)課程的參與能力,而且營造了和諧的人文氛圍,凝聚了團(tuán)隊(duì)力量。

2. 分類、分層培訓(xùn)。對(duì)于培訓(xùn)我們采取了三步走的方式:一是有計(jì)劃地選派有發(fā)展?jié)摿?、工作表現(xiàn)突出的優(yōu)秀教職員工外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn);二是充分利用自己的人才資源優(yōu)勢(shì)對(duì)各幼兒園進(jìn)行教育輻射;三是各幼兒園根據(jù)實(shí)際情況制訂本園員工的培訓(xùn)計(jì)劃,使更多的人員接受教育和培訓(xùn)。并通過舉辦培訓(xùn)班、論壇研討、讀書會(huì)、參觀交流會(huì)等,鼓勵(lì)教職員工自覺提高自身素質(zhì),以適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的需求。

針對(duì)員工的崗位特點(diǎn)和在課程資源開發(fā)中的角色,我們采用了分類培訓(xùn)的方式,舉辦不同類型的研修、研討會(huì)等,促進(jìn)每一位員工的發(fā)展。基于員工專業(yè)化發(fā)展水平參差不齊的原因,還采取分層培訓(xùn)的方式,為每個(gè)員工搭建適宜的“支架”,使每一個(gè)員工都能獲得螺旋式上升的發(fā)展。

(四)完善評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制,打造幼教品牌團(tuán)隊(duì)。實(shí)現(xiàn)課程資源開發(fā)對(duì)品牌團(tuán)隊(duì)建設(shè)的強(qiáng)有力的推動(dòng),必須建立有利于促進(jìn)員工群體自主整合課程資源開發(fā)的力量和空間的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。

課程開發(fā)過程中,首先,我們建立了課程體系的彈性機(jī)制,由幼教中心統(tǒng)籌組織,下屬實(shí)驗(yàn)園靈活調(diào)整課程資源開發(fā)計(jì)劃,根據(jù)自己的具體情況自主決定教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教育教學(xué)時(shí)間,探索開發(fā)、利用課程資源的有效途徑。其次,我們建立了評(píng)價(jià)體系,增強(qiáng)了課程評(píng)價(jià)和教育評(píng)價(jià)的多元機(jī)制。我們?cè)噲D多聽教師的想法,理解他們的意圖,并從相對(duì)長遠(yuǎn)的視角提出教學(xué)分析和建議,給教師更多的支持和指導(dǎo),讓教師在個(gè)性化的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)資源的多樣化開發(fā)和利用。同時(shí),要求教師掌握幼兒發(fā)展的多元智能理論,給每一個(gè)幼兒創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì),對(duì)每一位幼兒給予肯定的評(píng)價(jià)。再次,我們完善了員工的“人本”激勵(lì)機(jī)制。良好的激勵(lì)機(jī)制可以鼓勵(lì)員工主動(dòng)表現(xiàn),努力造就自己工作所需要的積極行為。我中心不斷完善激勵(lì)機(jī)制,制定了課程資源開發(fā)利用獎(jiǎng)懲辦法,在細(xì)化綜合全面評(píng)估課題開發(fā)實(shí)施狀況的基礎(chǔ)上,規(guī)定在“評(píng)優(yōu)選先”活動(dòng)中或職稱評(píng)定、晉級(jí)時(shí),優(yōu)先考慮在課程資源開發(fā)中成績(jī)突出的教職員工。促使他們消除課題參與的抵觸情緒,克服教育教學(xué)的惰性,修正不良的教育教學(xué)行為,激發(fā)教職員工工作的熱情和激情,加大其在工作中的心理投入分量。