歐陽艷

〔關(guān)鍵詞〕 高三;復(fù)習(xí)模式;改變;

提高;效率

〔中圖分類號〕 G633.8

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2009)

11(A)—0053—01

作為一名基礎(chǔ)教育一線的教師,筆者一直在深思高三學(xué)生在這一年里要做幾千道題,可面對同一類型的考題時卻失分較多。目前迫于高考“指揮棒”的壓力,為了讓學(xué)生在有限的時間里取得高分,教師的知識歸納加大量的習(xí)題訓(xùn)練成為高三教學(xué)的固定模式。那么,如何才能在有限的時間里提高高三學(xué)生的復(fù)習(xí)效率呢?

指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

“物理難,化學(xué)煩,數(shù)學(xué)作業(yè)做不完?！边@句話道出了化學(xué)知識的零散,但是化學(xué)知識點間是有規(guī)律的,按照物質(zhì)間相互轉(zhuǎn)化關(guān)系,可把每一章內(nèi)的主要物質(zhì)按轉(zhuǎn)化關(guān)系編織成鏈,再經(jīng)發(fā)散,形成知識網(wǎng)絡(luò)。因此,教師的教學(xué)應(yīng)充分尊重學(xué)生的認知規(guī)律,指導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的認知方式和策略,并結(jié)合自身的心理特點,快速有效地構(gòu)建學(xué)科認知結(jié)構(gòu),為學(xué)科能力的形成和發(fā)展奠定扎實的知識、技能基礎(chǔ)。比如,在復(fù)習(xí)“有機化學(xué)”時,有機化合物根據(jù)碳干的不同可分為鏈狀化合物、碳環(huán)化合物;還可以根據(jù)官能團分為烴、醇、酚、醛、酮、羧酸、醚、胺、鹵化物、硝基化合物等。

培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

以近年高考化學(xué)試卷題目來看,除了加強對化學(xué)學(xué)科綜合能力的考查外,還有許多試題內(nèi)容涉及到與科學(xué)、技術(shù)和社會相關(guān)聯(lián)的知識。例如,涉及到化工生產(chǎn)、環(huán)保、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)藥、日常生活和高新技術(shù)等。針對這一方向,我們在高三第一輪復(fù)習(xí)中除了注重以上所述夯實基礎(chǔ)和培養(yǎng)能力外,還要在拓寬學(xué)生知識面上下功夫,按照章節(jié)細致復(fù)習(xí) ,在知識的應(yīng)用方面作適當補充,并且要求學(xué)生要了解當代自然科學(xué)的最新發(fā)展和社會熱點問題。這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究熱情,達到真正意義上的知識和能力、科學(xué)性和人文素養(yǎng)的完美統(tǒng)一。

合理安排師生的互動環(huán)節(jié)

1. 課堂上多給學(xué)生一些做題時間,體會師生互動的快樂,并在輕松的氣氛中掌握所復(fù)習(xí)的知識。一直以來,讓教師頭疼的問題是:講過很多遍的知識點,學(xué)生的錯誤率還是很高,當和他們交流的時候,學(xué)生都會說:“課堂上老師講得我都明白,但是在做題的時候,就沒有思路了?！逼鋵?學(xué)生在課堂上只注重了聽,沒有消化的過程和自己動手的過程。教師在復(fù)習(xí)某一知識點時,應(yīng)先精選一些具有代表性的習(xí)題,如復(fù)習(xí)“電離平衡”時,先讓學(xué)生判斷 “Cl2、氯化鈉固體、氫氧化鈉溶液、氯化氫氣體、鹽酸、酒精、蔗糖、SO2、NH3、氨水、金屬銅哪些屬于電解質(zhì),哪些屬于非電解質(zhì),再針對學(xué)生掌握的情況決定這一知識點是否需要著重復(fù)習(xí),然后讓學(xué)生回顧強、弱電解質(zhì)的定義,這樣既有利于了解學(xué)生的學(xué)情,又可以讓學(xué)生“動”起來。

2. 讓學(xué)生自己走上講臺。課堂上教師把高考復(fù)習(xí)資料上的題從頭講到尾,教師講得頭頭是道,學(xué)生卻聽得昏昏欲睡,效果不佳。教師可以挑選一些難度適中的題讓學(xué)生自己講評,這樣既充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位,又給了他們展示自己的舞臺,調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性,而且每個學(xué)生在走上講臺前都進行了充分的準備,加深了對問題的理解,提高了自我學(xué)習(xí)的能力。教師也能從講題中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題,使自己的教學(xué)更有針對性。