溫桂香

[摘 要]:多媒體教學為我們的語文課堂起到了積極的推動作用,激發(fā)了學生的學習興趣,拓寬了知識面,使枯燥的內(nèi)容變得有趣。

[關(guān)鍵詞]:多媒體 積極作用 負面影響

近幾年來,多媒體技術(shù)越來越多的被應(yīng)用到語文課堂教學。運用多媒體技術(shù)輔助語文教學,可以創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)良的情景,開闊學生的視野,使抽象的難以理解的知識具體化,實物化,變得直觀、生動。

一、多媒體教學有效地激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動學習的積極性

興趣是最好的老師。而情景又是激發(fā)學生興趣的動力和源泉。運用多媒體技術(shù)導入新課,能通過情景畫面,激發(fā)小學生的好奇心與求知欲,使他們產(chǎn)生學習的動機。如情景引入,懸念引入,設(shè)問引入,圖畫引入,音樂引入,表演引入等。

我在上《詹天佑》這一課時,采用了懸念引入的方法。屏幕先出現(xiàn)以“人”字形線路為主背景的京張鐵路的幻燈片,然后問:“同學們,你們知道這是什么鐵路嗎?知道它是怎樣修建的嗎?這段鐵路又有什么樣的意義嗎?同學們想知道這些問題的答案嗎?”學生異口同聲地回答:“想”。這樣的情景和提問引入,大大激發(fā)了學生的好奇心與求知欲,使他們產(chǎn)生想馬上知道事情的全部過程的學習動機,為學好課文打下了良好的基礎(chǔ)。

又如,我在教《月光曲》這一課時,采用了音樂引入的方法。先用多媒體播放貝多芬的《月光曲》。隨著音樂旋律的跳動,屏幕上出現(xiàn)了茫茫的大海,月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上,霎時灑滿了銀光。月亮越升越高,穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然,海面上刮起了大風,卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花,一個連一個朝著岸邊涌過來……放完音樂,我趕緊問學生:“這首曲子好聽嗎?”學生異口同聲地回答:“好!”“是誰創(chuàng)作的呢?”“貝多芬?！鼻拥男膳c剛才畫面上的內(nèi)容有什么聯(lián)系呢?作者貝多芬先生又是怎樣把它創(chuàng)作出來的呢?同學們想知道嗎?”這樣的情景和設(shè)問引入,全方位、多角度地激發(fā)了學生的興趣,使他們產(chǎn)生學習動機,明確學習目的,并進而把注意力集中到所學的內(nèi)容上來。

二、運用多媒體教學,可以變抽象為具體,變動態(tài)為靜態(tài),化枯燥為生動

在教學過程中,一些重點、難點的地方,用傳統(tǒng)的教學方式難以讓學生深刻理解。那么,此時最好的方法是借助于多媒體來進行教學。在教學過程中,教師能否合理地處理教材,也是影響教學效果的重要因素。其中如何突出教材重點、突破難點是至關(guān)重要。而多媒體教學手段就成為教師在教學過程中突出教材重點、突破教學難點的有效手段。

如《北方的小鎮(zhèn)》這一課,識詞學句的教學不能脫離具體的語言環(huán)境,運用多媒體教學,讓識詞學句緊扣具體的語言環(huán)境,有效地突破教學難點。文章描繪了北方鄉(xiāng)村初冬早晨的景色。作者以準確優(yōu)美的文筆描寫霧氣逐漸消失,景物由模糊變得清晰的動態(tài)過程也是文章的重點。這樣一幅動態(tài)的優(yōu)美自然畫面。理解課文和展開思維想象這是教學的難點。在課堂上,利用計算機的光盤形象的影像,先出現(xiàn)霧中的景象,讓學生觀看景物,然后突出“望不見”、“看不清”的詞語;再讓學生自讀課文,想想霧中的景物像什么?找出“像隔了一層紗”一句,利用鼠標的功能,屏幕的一半出現(xiàn)一塊紗巾,另一面是霧景,相互對比,這樣形象的對比,學生很快就理解句子的意思;接著又展示晨霧漸漸消失,景物慢慢變清晰的情景。讓在學生眼看屏幕猶如親臨其景,再通過閱讀的環(huán)節(jié),進一步理解課文的內(nèi)容。使學生明白不同地方有不同氣候和不同的自然現(xiàn)象景觀。

三、多媒體教學能夠增加我們課堂的容量,拓寬學生的知識面

短短的課堂40分鐘,既要師生互動,又要講練結(jié)合,傳統(tǒng)的教學難以達到,而多媒體就能有效地檢查學生所學的知識和課堂的訓練量,及時進行信息反饋。利用多媒體介紹時代背景,感受當時的時代氛圍。多媒體還可以復制存儲,方便學生課下練習使用。

我在講授《各具特色的民居》這課時,文章介紹了傣族和客家族的居所這兩種,學生們的興趣很高,在備課時,我預料到了這一點,于是上網(wǎng)搜集了許多有關(guān)的圖片,制成了幻燈片,等到作為課堂延伸,進行展示的時候,學生們的學習氛圍到了高潮,目不轉(zhuǎn)睛的盯著屏幕,靜靜地欣賞其他各民族的居所,拓寬了學生的知識面,我很欣慰。

當然,任何一種事物的出現(xiàn),都具有兩面性,既有利也有弊,多媒體教學給我們的語文課堂注入了新鮮活力,不容置疑,但同時也應(yīng)該看到,它給我們的教學也帶來了一點小小的負面影響。記得有一次,我們講校級公開課,我和另一位老師都講《草原》這課,我在初讀課文后,放了一段有關(guān)草原的錄像。然后讓學生說看到了什么,而另一位老師則是利用自己語言的魅力引導學生想象畫面,暢談自己看到了什么。我的學生說來說去,也脫離不了畫面的影響,而另一位老師的學生回答則五花八門,充滿了奇特的想象。從這個層面說,多媒體限制了學生思維的寬讀和深度。

我個人認為,如果合理利用多媒體,它就是我們課堂的小助手;如果濫用它,就會起到相反的作用。在我們享受多媒體教學的便利時,要牢記,教師是課堂的組織者,學生是學習的主體,利用多媒體,揚長避短,使我們的語文課堂更加異彩紛呈,充分展示它的無窮魅力。