楊志強(qiáng)

[摘 要]:操作技能的培養(yǎng)是中等職業(yè)教育教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié),提高職校生的操作技能是廣大職教工作者長(zhǎng)期以來(lái)孜孜不倦追求的目標(biāo)。本文通過(guò)對(duì)操作技能定義、特點(diǎn)和形成過(guò)程的分析,提出有效培養(yǎng)操作技能的措施。

[關(guān)鍵詞]:中等職業(yè)學(xué)校 操作技能 任務(wù)

國(guó)務(wù)院關(guān)于《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中指出:“我國(guó)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)社會(huì)大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動(dòng)者和各種實(shí)用人才為主。”以此培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)的中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)必然要求培養(yǎng)大量具有實(shí)際動(dòng)手能力、操作能力的生產(chǎn)、服務(wù)、經(jīng)營(yíng)、管理等第一線專門(mén)技能型人才。本文借助于心理學(xué)觀點(diǎn),剖析操作技能形成過(guò)程、特點(diǎn)以及如何運(yùn)用科學(xué)、合理的教學(xué)方法提高學(xué)生的操作技能和綜合職業(yè)能力。

一、操作技能的基本含義及特征

“技能是順利完成某種任務(wù)的一種活動(dòng)方式或心智活動(dòng)方式,它是通過(guò)訓(xùn)練而獲得的”。技能可分為動(dòng)作技能和心智技能,其中心智技能是動(dòng)作技能的基礎(chǔ),通常是在完成各學(xué)科任務(wù)中得到提高和完善。只是由于職教教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐性,所以這兩者就成為緊密的聯(lián)合體。

對(duì)熟練的操作技能特征作出描述,有助于廣大中職校教師和學(xué)生在操作技能的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行檢測(cè):

1.操作技能結(jié)構(gòu)合理

局部操作技能有機(jī)組合成一個(gè)完美的系統(tǒng),操作中沒(méi)有多余動(dòng)作,各項(xiàng)操作技能之間也沒(méi)有相互干擾的現(xiàn)象。

2.操作技能質(zhì)量高

操作者的速度快、質(zhì)量高,運(yùn)用各項(xiàng)技能不但準(zhǔn)確、穩(wěn)定,而且協(xié)調(diào)、靈活。在操作技能學(xué)習(xí)的過(guò)程中,視覺(jué)控制只起輔助協(xié)調(diào)作用,主要依靠操作中肌肉的動(dòng)覺(jué)反應(yīng),技能的運(yùn)用基本接近自動(dòng)化。如熟練的司機(jī)在開(kāi)車時(shí),總是在不斷的調(diào)整方向盤(pán)。動(dòng)作速率快且準(zhǔn)確,從而有效地避免撞車和沖出道路,使駕駛達(dá)到自動(dòng)化。

3.操作技能調(diào)節(jié)自如

熟練的技能操作者技能的控制主要依靠動(dòng)覺(jué)反應(yīng),緊張感消失,技能操作達(dá)到高度自動(dòng)化,各子技能之間協(xié)調(diào)自如。

二、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生操作技能培養(yǎng)的漸進(jìn)式階段及教師的職能

操作技能的形成過(guò)程要培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生具有一定的操作技能,依據(jù)教育心理學(xué)的規(guī)律,可以把中等職業(yè)教育中操作技能的獲得分為既有聯(lián)系又有區(qū)別的三個(gè)階段:

1.認(rèn)知階段

這一階段要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),認(rèn)知所要學(xué)習(xí)的技能。認(rèn)知所要學(xué)習(xí)的技能要在教師示范、言語(yǔ)描述和操作分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行,使學(xué)生了解操作技能的各部分子技能及子技能之間的相互聯(lián)系以及操作技能的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里,從而理解整個(gè)操作技能的編制程序。學(xué)生在學(xué)習(xí)某項(xiàng)實(shí)際操作技能前,先要讓他們了解操作的全過(guò)程以及全過(guò)程可分解成多少個(gè)簡(jiǎn)單動(dòng)作,了解操作要求、操作的工具、工作方法和方式等內(nèi)容以及操作過(guò)程如何自檢、如何防止出錯(cuò)等。例如,講解鋸割操作時(shí),應(yīng)讓學(xué)生了解鋸割操作的加工范圍、鋸條選用和安裝、起鋸的方法、運(yùn)鋸的方式、運(yùn)鋸動(dòng)作要領(lǐng)等。在這一階段教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)理解操作過(guò)程中的因果關(guān)系,通過(guò)教師講解、演示,使學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)、工藝過(guò)程形成正確的概念,為規(guī)范化地執(zhí)行每一個(gè)動(dòng)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),在這個(gè)基礎(chǔ)上再進(jìn)行初步練習(xí)。在練習(xí)開(kāi)始時(shí),教師要根據(jù)這一階段學(xué)生注意范圍很小、忙亂、緊張等特點(diǎn),要求學(xué)生只集中于個(gè)別技能練習(xí)。

2.聯(lián)系階段

這一階段,學(xué)習(xí)者已經(jīng)初步掌握了完整的操作技能,在此基礎(chǔ)之上,通過(guò)大量練習(xí),加強(qiáng)有用的反應(yīng),排除無(wú)用的反應(yīng),學(xué)生把各個(gè)子技能形成大的連鎖。這一階段特點(diǎn)是操作技能依賴視覺(jué)減弱,而增強(qiáng)了肌肉的感知力,子技能之間干擾減少,多余操作減少,發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤能力增強(qiáng)。這一階段要求教師在學(xué)生中加強(qiáng)對(duì)技能由單一到綜合、由局部到整體的講解,并要求學(xué)生把各項(xiàng)子技能做出整體匹配。由于在第一階段學(xué)習(xí)者已經(jīng)牢固掌握了關(guān)于技能簡(jiǎn)單、局部的要求,這一階段教師所要做的就是正確引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將局部、分散的知識(shí)結(jié)構(gòu)匯總成某一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)連貫、程序化的工作任務(wù)。教師依照動(dòng)作順序分別組織訓(xùn)練,使學(xué)生形成正確的視覺(jué)形象。在視覺(jué)形象的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生通過(guò)自己的操作實(shí)踐來(lái)模仿教師的示范動(dòng)作,把正確動(dòng)作的視覺(jué)形象與動(dòng)作表象相結(jié)合,化為自己的局部技能。在這一過(guò)程中,教師應(yīng)巡回觀察,及時(shí)糾錯(cuò),以防止學(xué)生把錯(cuò)誤動(dòng)作養(yǎng)成習(xí)慣,影響整個(gè)操作技能的形成。經(jīng)過(guò)反復(fù)的操作訓(xùn)練,學(xué)生在動(dòng)作視覺(jué)和動(dòng)作實(shí)際效果的不斷對(duì)比中,逐漸從依靠視覺(jué)控制動(dòng)作發(fā)展到依靠動(dòng)作控制動(dòng)作。在各個(gè)工序的動(dòng)作技能形成的基礎(chǔ)上,按照整個(gè)工藝過(guò)程,通過(guò)訓(xùn)練把局部的基本動(dòng)作連貫起來(lái),形成動(dòng)作系統(tǒng),進(jìn)而掌握復(fù)雜的操作技能。在這一階段中,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)把各個(gè)基本動(dòng)作有機(jī)銜接起來(lái),逐步消除動(dòng)作間的過(guò)度和干擾,增強(qiáng)協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性、靈活性,使動(dòng)作品質(zhì)不斷提高,速度不斷加快,并使之成為自動(dòng)化動(dòng)作。

3.自動(dòng)化階段フ庖喚錐窩習(xí)者熟練地掌握了完整的操作技能,各子技能已經(jīng)達(dá)到協(xié)調(diào),并達(dá)到高度自動(dòng)化。這一階段教師的角色不再只是理論的傳授者、講解者,更多的是學(xué)生操作能力的觀察者、協(xié)調(diào)者。在上一階段的基礎(chǔ)上,通過(guò)有目的和針對(duì)性的訓(xùn)練,使學(xué)生按操作熟練程度、工序完成的質(zhì)量、速度和工作協(xié)調(diào)程度來(lái)評(píng)價(jià)自己的技能,調(diào)節(jié)自己的活動(dòng),最終形成協(xié)調(diào)和熟練的操作技能。這一階段訓(xùn)練中,訓(xùn)練作品要有典型性,質(zhì)量要求要高,這樣才能提高訓(xùn)練的效率;同時(shí),訓(xùn)練的多向性、趣味性會(huì)激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練的興趣,提高訓(xùn)練的主動(dòng)性、自覺(jué)性,為整個(gè)技能的掌握提供保障。在整個(gè)技能培養(yǎng)過(guò)程中,應(yīng)經(jīng)常對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、技巧進(jìn)行檢測(cè),了解教學(xué)效果,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,以便下一步對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。一般可以從局部動(dòng)作訓(xùn)練開(kāi)始進(jìn)行量化評(píng)估,每一個(gè)基本動(dòng)作、每個(gè)工件都及時(shí)認(rèn)真進(jìn)行評(píng)估,會(huì)對(duì)整個(gè)技能形成起到積極的推動(dòng)作用。教師也可以采用多媒體等設(shè)施對(duì)學(xué)生的操作技能進(jìn)行反饋。在期末考核中,把具體的操作技能的要求和熟練程度作為考核標(biāo)準(zhǔn)。這樣通過(guò)宏觀和微觀的雙向把握,不僅可以使學(xué)習(xí)者對(duì)操作步驟有細(xì)微的辨別和觀察能力,也可以使學(xué)習(xí)者更輕松自如地運(yùn)用所學(xué)的操作技能。

總之,中等職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)依據(jù)職業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,要同時(shí)考慮學(xué)生的“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”,要正確認(rèn)識(shí)和處理能力與知識(shí)的關(guān)系。并注意到學(xué)生成熟操作技能或能力的真正形成是在社會(huì)里,是在企業(yè)的工作實(shí)踐中一點(diǎn)一滴的積累起來(lái)的。因此,重視和定位技能訓(xùn)練的項(xiàng)目及內(nèi)容、訓(xùn)練方法、進(jìn)度和考核標(biāo)準(zhǔn),并為此建立良好的學(xué)校訓(xùn)練場(chǎng)所與校外實(shí)踐教學(xué)基地,讓學(xué)生在就業(yè)前具備較為熟練的基本技能和職業(yè)精神是很必要的。

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