呂桂芳

【摘 要】我們的語文教學(xué)只有充滿著“情”,洋溢著“情”,我們的語文教學(xué)才是有效的。我們的語文課堂教學(xué)應(yīng)如何讓課文的“情”激發(fā)學(xué)生的“情”呢?如何讓“情”溢滿我們的語文課堂,讓學(xué)生受到情感的熏陶呢?筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn):(1)咬文嚼字品真情;(2)展開想象悟真情;(3)巧言妙語激真情。

【關(guān)鍵詞】情感 想象 真情

一、咬文嚼字品真情

理解一個詞語,應(yīng)“詞不離句,句不離篇”,所以在理解詞語的時候,肯定會把它放在整體的語言環(huán)境中去品味,去體會,在語言文字的前后聯(lián)系中理解它的含義,繼而深入體會文字所蘊(yùn)含的情感。在語文教學(xué)中,我們教師的主導(dǎo)作用往往表現(xiàn)在如何巧妙地尋找理解語言文字的切入點(diǎn),找準(zhǔn)了就可以“牽一發(fā)而動全身”,使學(xué)生在整體感知語言文字的基礎(chǔ)上,感受作者的情感。

《賣木雕的少年》這篇課文講的是一位非洲少年對中國人民的友誼?！拔摇钡椒侵蘼眯袝r,想買一個非洲木雕做紀(jì)念,又擔(dān)心路途遙遠(yuǎn),木雕沉重,只好放棄了這個打算。為了不讓我?guī)еz憾離開非洲,賣木雕的少年等待在賓館前,送給我一個方便攜帶的木雕小象墩,從中可以看到少年的美好心靈。

[教學(xué)片段]

師:少年送給我的是一只怎樣的象墩?

生1:構(gòu)思新奇,栩栩如生。

生2:是一個沉甸甸的象墩。

師:只有拳頭大小的象墩拿在手里卻是——

生(齊):沉甸甸。

師:這一詞已經(jīng)是第二次出現(xiàn)了,還在哪里出現(xiàn)過?

生:我即將回國,要帶得行李已經(jīng)超重了,怎么能再帶上這沉甸甸的象墩子?

出示:我即將回國,要帶得行李已經(jīng)超重了,怎么能再帶上這沉甸甸的象墩子?

“這個小,可以帶上飛機(jī)?！鄙倌陮⒁患恋榈榈臇|西送到我手里。

生讀句子。

師:兩個“沉甸甸”,它們有什么不一樣?

生低頭沉思。

師:自從少年白天和我見過面之后,他可能在干什么?

生1:他聽了“我”的話以后,可能去找小一點(diǎn),但樣子一樣的木雕了。

生2:也可能是他自己去做這個小一點(diǎn)的卷筆大耳象的木雕了。

師:請大家再讀讀這兩個句子,句中的那兩個“沉甸甸”到底有什么不一樣呢?

生1:因?yàn)檫@個象墩代表的是少年的心意,所以作者拿在手里會感覺沉甸甸的。

生2:第一個句子當(dāng)中的“沉甸甸”就是指木雕比較重,而第二個句子中的“沉甸甸”指的不僅僅是象墩子重,而是這個象墩子包含著少年對中國朋友的情誼,所以我拿在手里是沉甸甸的。

師:是啊,第二個句子中的作者感到“沉甸甸”是因?yàn)橄蠖瞻倌陮χ袊笥训男囊?包含著非洲少年對中國朋友深深地情誼,這份情誼讓象墩子變得沉甸甸的。

師:帶著這樣一份深深的情誼,我們再次來朗讀“我”和少年之間的第二次對話。

生有感情地朗讀。

語言文字是情感的載體,在教學(xué)中,要善于抓住重點(diǎn)詞句,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味,揣摩其中的思想感情。特別是對于表示一些細(xì)節(jié)的詞語,我們絕不能忽視。缺乏對語言文字的感悟,缺乏對重點(diǎn)詞語的反復(fù)敲打品讀,情感目標(biāo)的達(dá)成只能是一句空話。

二、展開想象悟真情

我們在教學(xué)過程中,可以在課文內(nèi)容的空白處,語言文字理解的難點(diǎn)處,可積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文文字進(jìn)行大膽的想象,并用個性的語言表達(dá)出來,使學(xué)生與課文與作者產(chǎn)生情感共鳴。在教學(xué)《燕子專列》這篇課文時,筆者就采用了這樣的方法。

[教學(xué)片段]

師:燕子遇到的僅僅是饑寒交迫的麻煩嗎?

生搖頭。

師:燕子還遇到了哪些麻煩?

生:燕子還要經(jīng)過長途跋涉。

師:是啊,你知道燕子一路上要飛過哪些地方嗎?

生1:要飛過一座座很高很高的山。

生2:要飛過可能會幾天都找不到水的沙漠。

生3:要飛過無邊無際的大海。

生4:可能會飛過一望無際的沼澤地。

師:是啊,飛過那么多那么多的地方燕子該多累啊。誰能讀出燕子的辛苦?燕子的疲勞?

課文要激發(fā)存在與學(xué)生內(nèi)心深處對燕子的關(guān)愛之心,只有讓學(xué)生深刻體會到燕子所遇到的困難,才能在后面的學(xué)習(xí)中體會到瑞士政府和人民的愛心,所以情感的鋪墊在此處顯得猶為重要。教師應(yīng)充分利用教材,引導(dǎo)學(xué)生品味文章的細(xì)節(jié)刻畫,特別是課文中一些寓意深邃的部分,通過細(xì)節(jié)展示的生活畫面,教師要和學(xué)生細(xì)致地分析共議,引發(fā)學(xué)生用自己的生活積累加以想象,變抽象為具體,再進(jìn)行描繪和渲染。

三、巧言妙語激真情

心理學(xué)角度認(rèn)為,沒有脫離情感的認(rèn)識,也沒有脫離認(rèn)知的情感,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程總是伴隨著學(xué)生的興趣和情感。在課堂上,我們要從激發(fā)學(xué)生的情感入手,以積極的情感為動力,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平不斷提高。

《檢閱》這篇課文對人物形象的刻畫很突出。集中體現(xiàn)在文中細(xì)致的心理描寫:剛開始,大家都很猶豫,很矛盾,不知道怎樣解決該不該讓博萊克參加檢閱這個難題。又想使自己的檢閱隊(duì)伍整齊劃一,又不想傷害大家的好伙伴博萊克。還是隊(duì)長打破了僵局,提出了一個大膽的方案,并獲得了大家的一致贊同,大家的心情由忐忑不安到激動自豪,經(jīng)歷了一個艱難的變化過程。

[教學(xué)片段]

師:如果隊(duì)員們這樣做了,博萊克會多么傷心了、絕望啊!這可怎么辦呢?隊(duì)長,隊(duì)長在哪里呢?你可是兒童隊(duì)的核心啊!你有好主意么?

(生不敢舉手,終于有一只手怯怯地舉起來。)

師:好!隊(duì)長在這里,還是一位女隊(duì)長呢!想說什么呢?

生:隊(duì)員們,如果我們把博萊克放在隊(duì)伍的第一排……還不是一般的隊(duì)員!

(出示隊(duì)長的話。)

師:這么好的主意怎么說的聲音這么小?來,用“洪亮”的聲音說出你的好主意。

生再讀。同學(xué)們踴躍嘗試!

隊(duì)長的話音剛落,馬上有一個隊(duì)員接口說——

生:太棒了!這才叫兒童隊(duì)呢!別的隊(duì)肯定會羨慕我們,第一排走這一名拄拐的兒童隊(duì)員!

師:你好像是在朗誦,不是說話呀!一名隊(duì)員激動地說——

生說(很激動的樣子)

師:他的話音剛落,教室里議論紛紛,有的說——

生:隊(duì)長的主意真高!

師:也有的說——

生:不愧是隊(duì)長!博萊克一定會高興的。

師:還有的說——

生:真是一個絕妙的主意!

師:聽了隊(duì)長的話后,博萊克會怎么想呀?師指導(dǎo)寫一寫,

朗讀(課件出示相關(guān)段落配樂朗讀)

師:看著這整齊的隊(duì)伍,看著這堅強(qiáng)的博萊克,想著隊(duì)員們對博萊克的關(guān)愛,人們怎能不稱贊呢?

生齊讀:這個小伙子真棒!這些小伙子真棒!

四、總結(jié)

心理學(xué)研究表明,積極的情感能產(chǎn)生情感力量和情感效能,能引發(fā)人的內(nèi)驅(qū)力,激發(fā)人的主動性,激勵人去自覺行動?！暗巧絼t情滿于山,觀海則意溢于?！?教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。所以,我們語文課要深入挖掘情感基調(diào),有機(jī)地滲透情感教育,可融情、理于一體,熔知、能于一爐,讓“情”溢滿語文課堂,收到“隨風(fēng)潛入”、“潤物無聲”的效果。

參考文獻(xiàn):

[1]雷玲.好課是這樣煉成的.華東師范大學(xué)出版社.

[2]孫雙金.孫雙金與情智教育.北京師范大學(xué)出版社.

[3]宋瑜靜.想象補(bǔ)白 生成精彩.小學(xué)教學(xué)設(shè)計,2008,(8).