袁淑華

【摘 要】小學(xué)語文教學(xué)中語言能力的培養(yǎng)可以分為聽、說、讀、寫四個(gè)方面,其中“讀”是語感形成的基礎(chǔ),是分析、研討語言的前提,是積累語言、培養(yǎng)語言能力的重要手段。根據(jù)本人多年的教學(xué)實(shí)踐,本文從四個(gè)方面進(jìn)行了論述,最后得出結(jié)論,語文教學(xué)中必須重視誦讀。

【關(guān)鍵詞】誦讀教學(xué) 語言能力 范讀

語言能力的培養(yǎng)分為四個(gè)方面,即聽、說、讀、寫的能力。沒有讀,便沒有高水平的聽;沒有對語言輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫等技巧的把握,便不能自然、流暢、充分地說出自己的思想;沒有相當(dāng)?shù)恼Z感積淀和語言材料,肯定也寫不出文從字順的文章?？磥?語言能力的培養(yǎng),哪條也離不開誦讀。

誦讀,是語感形成的基礎(chǔ),是分析、研討語言的前提,是積累語言、培養(yǎng)語言能力的重要手段。語文教學(xué),必須重視誦讀。在小學(xué)語文教學(xué)中,多讀作品,多訓(xùn)練語感,學(xué)生的表達(dá)能力、理解文章的能力自然也能提高。在教學(xué)中必須使每個(gè)學(xué)生都有朗讀課文的機(jī)會(huì),在閱讀課文的教學(xué)中,教師為了節(jié)省時(shí)間,往往叫一些朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生來讀,而忽略了大部分學(xué)生。

一、誦讀為本是我國語文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)

古人十分重視誦讀,不少人還對誦讀的地位、作用等,作過精辟的論述。如“讀書破萬卷,下筆如有神”,“誦讀以貫之,思索以通之”,“故書不厭百回讀,熟讀精思子自知”,“凡讀書……熟讀而精思,可也”,“書讀百遍,其義自見”,“熟讀唐詩三百首,不會(huì)作詩也會(huì)吟”等,這些閃爍著睿智之光的論述給我們很大的啟發(fā)。值得一提的是,19世紀(jì)末20世紀(jì)前半期成長起來的大批國學(xué)大師、學(xué)貫中西的學(xué)者,如魯迅等,都經(jīng)歷過私塾誦讀階段,正是這個(gè)階段打下了他們深厚的語文基礎(chǔ)。

二、當(dāng)今語文教學(xué)不夠重視誦讀

語文教改提出多年,各種各樣的模式出了不少。但細(xì)細(xì)回想,這樣或那樣的模式無不圍繞一個(gè)“講”字,很少有人真正重視誦讀,真正把誦讀當(dāng)做教學(xué)目標(biāo)加以實(shí)施,真正放開時(shí)間讓學(xué)生去感知、去品味的還是有限。多數(shù)老師仍把課堂時(shí)間用于分析詞句結(jié)構(gòu)、主題線索、寫作特點(diǎn)之上。

三、不重視誦讀,后果是嚴(yán)重的

1.教師的分析、學(xué)生的練習(xí)缺乏支撐,學(xué)生的思維無法參與,能力無法提高。老師分析過多,學(xué)生就無暇感知。那么,教師的分析也就成了架空的分析。盡管有的老師也重視學(xué)生的課堂預(yù)習(xí),但由于預(yù)習(xí)的任務(wù)定位在解決知識性的問題上,學(xué)生對課文的感知還是不足。在這種情況下,學(xué)生即使為升學(xué)而硬著頭皮聽老師分析,也會(huì)因思維無法參與而一無所獲。

2.學(xué)生的情思無法投入,學(xué)習(xí)興趣難以形成。課堂繁瑣的分析及練習(xí),勢必把課文這個(gè)鮮活的整體變成了一系列支離破碎的“碎片”,學(xué)生在這些碎片的牽制下,無法聯(lián)系生活體驗(yàn)、傾注自己的情感披文入境,無法進(jìn)行審美體味。長期如此,學(xué)生對語文的興趣就會(huì)越來越淡,甚至發(fā)展到反感、厭棄的地步。

3.影響說、寫的能力。不進(jìn)行有效的誦讀訓(xùn)練,學(xué)生對書面語的口頭感知強(qiáng)度就小,口頭表達(dá)能力就很難大幅度提高。不進(jìn)行有效的誦讀訓(xùn)練,學(xué)生頭腦里就缺少豐富的、鮮活的語言及事件材料,語言組織能力差,思維枯竭,寫出的東西肯定干巴巴、空洞洞。看來,擺正讀與講的關(guān)系,加強(qiáng)誦讀是語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急?，F(xiàn)在,越來越多的教育界同仁已認(rèn)識到,誦讀對于強(qiáng)化學(xué)生的語言能力十分重要。

四、如何加強(qiáng)誦讀教學(xué)

1.要加大誦讀的訓(xùn)練量。一堂課,應(yīng)保證主要時(shí)間用于指導(dǎo)學(xué)生讀書,而不是進(jìn)行瑣碎的分析。通過讀,加深對課文的理解。通過讀,提高遣詞造句的能力。通過讀,強(qiáng)化記憶,培養(yǎng)語言思維能力。通過讀,最終提高感悟語言的能力。同時(shí),通過讀,使學(xué)生受到情感的熏陶和思想教育。

2.要加強(qiáng)教師的范讀。出色的誦讀就如同一首詞曲兼美的歌,營造出令人沉迷的藝術(shù)氛圍。加強(qiáng)范讀,要求語文教師一定要練好誦讀的基本功,要有一口流利的普通話,熟練掌握朗讀技巧。只有這樣,才能給學(xué)生做出高水平的示范,才能給學(xué)生一個(gè)高格調(diào)的藝術(shù)氛圍,才能激發(fā)起學(xué)生的誦讀興趣,從而增強(qiáng)學(xué)生對語文的感受力。

3.要加強(qiáng)誦讀的指導(dǎo)和督促。由于相當(dāng)長的時(shí)間以來,大家都不夠重視誦讀,致使誦讀能力成為學(xué)生的弱項(xiàng),誦讀的知識對于學(xué)生也幾乎是一片空白。因此,極有必要加強(qiáng)對誦讀的指導(dǎo)。對誦讀的指導(dǎo)應(yīng)從督促學(xué)生講普通話開始,這是訓(xùn)練誦讀語感的最有效途徑。接下去,要結(jié)合誦讀實(shí)踐,傳授給學(xué)生一定的朗讀知識,使其有“跡”可循,不至于漫無目的,無所適從。在課前要布置誦讀預(yù)習(xí)作業(yè),課堂上要檢查,檢查后要有中肯的評價(jià)、具體的指導(dǎo),應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì),增強(qiáng)學(xué)生的自信心。課后還要布置誦讀柞業(yè),不僅讀課文,還得讀課外的美文、鼓勵(lì)學(xué)生對文質(zhì)兼美的文章熟讀成誦。

4.誦讀主要以領(lǐng)悟、意會(huì)的方式理解語言,而不是對語言的理性分析和深入理解。因此,它不能替代其它的語言訓(xùn)練和教師必要的講解。誦讀只有與教師的恰到好處的理性分析,深入講解,與其它的語言訓(xùn)練相結(jié)合,以理解為基礎(chǔ)和歸宿才能顯示出實(shí)效。特別是熟讀背誦,更離不開以理解為基礎(chǔ)。因?yàn)闄C(jī)械記憶的速度即慢且不能持久,故對學(xué)生誦讀能力的培養(yǎng)要講求合理,講求科學(xué)。誦讀訓(xùn)練是一種綜合訓(xùn)練。如訓(xùn)練掌握句中的語法停頓,涉及詞語、句子意義和句子層次的剖析。正確的讀音,涉及到生字、音變字、多音字及讀通詞語的訓(xùn)練,讀出重音,是為了強(qiáng)調(diào)某種意思,表達(dá)某種情感韻味,讀成重音的詞語,要與作者強(qiáng)調(diào)的意思相一致,這又與對內(nèi)容的理解的準(zhǔn)確和深淺有關(guān)。讀準(zhǔn)語氣,指的是掌握陳述、疑問、祈使、感嘆等語氣。如:你好了。你好了?你好了﹗同樣的幾個(gè)字,帶的標(biāo)點(diǎn)符號不一樣,其朗讀時(shí)的語氣就不一樣,否則就不能表達(dá)出句子所表達(dá)的意思。

背誦課文,不僅要口熟,還要在理解文章基礎(chǔ)上記住段落的起始、銜接和提契篇章、段落的關(guān)鍵語句,作為記憶的支撐點(diǎn);并了解課文的整體布局;把握文章的思路,弄清各段落,層次的內(nèi)在聯(lián)系以及課文行文造句方式上的特點(diǎn)。這涉及到對句意、文意、篇章結(jié)構(gòu)的把握。可見,誦讀訓(xùn)練的過程實(shí)際上也是一個(gè)有關(guān)語言文字的綜合訓(xùn)練過程。所以訓(xùn)練中,我們一定要利用誦讀的綜合功能,抓好課堂中的每一次誦讀訓(xùn)練指標(biāo)的落實(shí),切實(shí)運(yùn)用誦讀訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的語感,增強(qiáng)學(xué)生的智力。

這樣,給足時(shí)間讓學(xué)生練,加上有效的指導(dǎo)和督促,便能逐步提高學(xué)生的誦讀水平。一旦學(xué)生領(lǐng)悟到誦讀的妙處,便會(huì)沉醉其中,欲罷而不能了。讀得多、讀得好了,語感便具備了,語言材料也充分了,再輔以語言知識的點(diǎn)撥,何愁語文學(xué)不好呢?

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