劉艷霖　賀小鳳

[摘 要]:職業(yè)教育作為一種教育類型,其課程也必須有屬于自己的類型特征。基于工作過程系統(tǒng)化課程體系設(shè)計是目前高職課程體系改革的方向,本文主要論述室內(nèi)檢測與控制技術(shù)專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化課程體系設(shè)計的初步探索。

[關(guān)鍵詞]:工作過程 系統(tǒng)化 課程體系 學習領(lǐng)域

職業(yè)教育作為一種教育類型,其課程也必須有屬于自己的類型特征。目前,職業(yè)教育的課程改革正在如火如荼地進行,突破傳統(tǒng)意義上的學科體系,建立現(xiàn)代意義上的行動體系是目前高職教育改革和創(chuàng)新的趨勢和主流。工作過程導向的德國職業(yè)教育課程模式對世界職業(yè)教育的發(fā)展與改革有巨大的貢獻,是中國職業(yè)教育借鑒的典范。

一、課程體系設(shè)計步驟

基于工作過程系統(tǒng)化課程體系設(shè)計步驟主要分為五個步驟:第一步,經(jīng)過市場分析和社會需求調(diào)研,確定本專業(yè)的培養(yǎng)目標和就業(yè)崗位;第二步,確定職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)和所需的資格或能力;第三步,確定和描述職業(yè)行動領(lǐng)域的功能;第四步,轉(zhuǎn)換配置學習領(lǐng)域和描述學習領(lǐng)域;第五步,設(shè)計和表述學習情境,主要是將學習領(lǐng)域具體化。

二、室內(nèi)檢測與控制技術(shù)專業(yè)課程體系設(shè)計

室內(nèi)檢測與控制技術(shù)專業(yè)是在人們室內(nèi)環(huán)保意識日益增強的情況下應(yīng)運而生的一個新專業(yè)。職業(yè)教育的教育對象是具有形象思維特點的個體,所以,職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線的技能型或高技能型的人才。怎樣適合高職院校學生的特點辦好這個專業(yè),課程體系的設(shè)計無疑是關(guān)鍵的方面。按照基于工作過程系統(tǒng)化課程體系設(shè)計的五個步驟,對室內(nèi)檢測與控制技術(shù)專業(yè)課程體系設(shè)計作了初步的探索。

第一階段,首先,進行了市場分析和社會需求調(diào)研。了解了行業(yè)發(fā)展狀況并做出了初步的人才需求預測。深圳近百家室內(nèi)環(huán)境凈化治理企業(yè)、50家檢測機構(gòu)、300家裝飾裝修公司,以及建筑和裝飾裝修材料質(zhì)量檢驗部門、生產(chǎn)廠家和建材商店等,急需掌握室內(nèi)環(huán)境檢測與控制技術(shù),并持有相關(guān)職業(yè)資格證書的專業(yè)人才。

其次,確定了本專業(yè)的培養(yǎng)目標,即本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,具有良好綜合素質(zhì),掌握室內(nèi)檢測和控制必需的基礎(chǔ)知識和操作技能,從事室內(nèi)環(huán)境設(shè)計、檢測、控制、評價等工作的高級技術(shù)應(yīng)用性專門人才。

最后,確定主要就業(yè)企業(yè)和就業(yè)崗位(群)。

第二階段,召開企業(yè)專家座談會,已畢業(yè)學生座談會及教師座談會,分析職業(yè)工作過程,確定典型工作任務(wù)及專業(yè)技術(shù)能力(表1)。典型工作任務(wù)的確定中,還

參考了國家關(guān)于室內(nèi)環(huán)境治理員的職業(yè)標準。

第三階段,根據(jù)典型工作任務(wù),歸納出行動領(lǐng)域(表2)。行動領(lǐng)域指的是在職業(yè)、生活和公眾有意義和行動情境中相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)集合。根據(jù)前一階段所列出的典型工作任務(wù),歸納出三個行動領(lǐng)域,即室內(nèi)環(huán)境檢測、建筑與裝飾裝修材料中有害物質(zhì)檢測和室內(nèi)環(huán)境污染治理。

第四、五階段,為學習領(lǐng)域課程的開發(fā),其基本思路就是由與該教育職業(yè)相關(guān)的職業(yè)行動體系中的全部職業(yè)“行動領(lǐng)域”再導出相關(guān)的“學習領(lǐng)域”,再通過適合教學的“學習情境”使之具體化,其基本路徑為“行動領(lǐng)域――學習領(lǐng)域――學習情境”。

根據(jù)歸納出的三個行動領(lǐng)域,其分別對應(yīng)三門專業(yè)核心課程,核心課程又有相應(yīng)的支撐課程和擴展課程(表2)。

由于每個學習領(lǐng)域所涉及的內(nèi)容既包括系統(tǒng)知識,又包括基礎(chǔ)知識,因此,并不完全拒絕傳統(tǒng)學科體系的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。每個學習領(lǐng)域由能力描述的學習目標、任務(wù)陳述的學習內(nèi)容和總量給定的學習時間(學時)三部分構(gòu)成。

完成了行動領(lǐng)域到學習領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換后,則由教師來完成從學習領(lǐng)域到學習情境的轉(zhuǎn)換,教師對學習情境的轉(zhuǎn)換是課程實施成功的關(guān)鍵,教師需要設(shè)計“學習性工作任務(wù)”或者學習性的項目、案例來開展教學,行動構(gòu)成學習的基本起點,情境的設(shè)計必須對從事職業(yè)有意義。這對教師能力提出了新的更高的要求,要求教師具備整合企業(yè)現(xiàn)場工作與學校專業(yè)教學的能力。目前該專業(yè)專任教師組成團隊正在對每一學習領(lǐng)域的學習情境進行具體的設(shè)計。

基于工作過程的系統(tǒng)化課程體系設(shè)計蘊含著許多改革與創(chuàng)新的理念,為職業(yè)學校教師開拓了一個全新的教學空間,使課程開發(fā)進入了一個過去很少涉及的“行動體系”之中,擺脫了過深的學科專業(yè)教育的束縛,使職業(yè)教育滿足新形勢下的新要求。通過這次課程體系設(shè)計的初步探索,系統(tǒng)學習了德國職業(yè)教育的模式和理念,認清了職業(yè)教育課程改革的方向,摸索出了適合該專業(yè)的課程體系設(shè)計方案,但課程體系建設(shè)是一項系統(tǒng)工程,它還將是一個長期不斷完善的過程。

參考文獻:

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