韓瑞增

【摘 要】教育質(zhì)量是高職英語(yǔ)教學(xué)的生命。目前高職院校英語(yǔ)教育質(zhì)量不容樂觀:學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊,師資力量較為薄弱;教學(xué)模式呆板,學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高;英語(yǔ)教學(xué)嚴(yán)重脫離實(shí)際,實(shí)用性不夠。因此,要探索有效途徑、創(chuàng)新方法,提高教學(xué)質(zhì)量;建立互動(dòng)的教學(xué)模式,實(shí)施開放式教學(xué);構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)的校園環(huán)境;培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣;運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)教育手段進(jìn)行情景教學(xué),增強(qiáng)運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

【關(guān)鍵詞】高職 英語(yǔ)教育 教育質(zhì)量 途徑

隨著我國(guó)改革開放的發(fā)展與深入,社會(huì)對(duì)人才需求呈多元化趨勢(shì)。國(guó)家教育部對(duì)高職高專院校的人才教育工作十分重視,現(xiàn)階段的形勢(shì)更加速了高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。國(guó)際化、信息化的時(shí)代對(duì)高層次、高素質(zhì)人才的需求量也日益增加,對(duì)人才的要求也從單一型、理論型向復(fù)合型、應(yīng)用型和國(guó)際型轉(zhuǎn)化。英語(yǔ)素質(zhì)在人才的素質(zhì)中顯得越來(lái)越重要,因此,我們必須從時(shí)代和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)需要的高度來(lái)認(rèn)識(shí)高職院校的英語(yǔ)語(yǔ)言教育所面臨的新機(jī)遇和挑戰(zhàn),采取各種途徑努力提高我們的英語(yǔ)語(yǔ)言教育水平。這就要求英語(yǔ)教學(xué)必須做出相應(yīng)的改革,以適應(yīng)這種變化和發(fā)展。下面,我們對(duì)高職英語(yǔ)語(yǔ)言教育目前存在的一些問題及如何提高英語(yǔ)語(yǔ)言教育水平提出一些認(rèn)識(shí)和設(shè)想。

一、高職英語(yǔ)語(yǔ)言教育現(xiàn)狀及原因分析

1.學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊,教育師資力量薄弱

隨著高校逐年擴(kuò)招、高等教育逐漸大眾化、普及化,高職高專院校的學(xué)生入學(xué)人數(shù)逐年上漲,生源質(zhì)量逐年下降。學(xué)生的教育經(jīng)歷多樣化,既有普通高中畢業(yè)生又有來(lái)自于中專、技校、職高的三校生,生源類別和層次變得越來(lái)越復(fù)雜。導(dǎo)致了學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相差較大、水平參差不齊,因此,在英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的多層次性顯得尤為突出。面對(duì)這種多層次、水平參差不齊、基礎(chǔ)較差的學(xué)生,我們?cè)械慕虒W(xué)方法已完全不能適應(yīng)。大多數(shù)高校對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)的研究剛剛起步,幾乎沒有老師是在經(jīng)過(guò)了高職教學(xué)法的專門培訓(xùn)之后再承擔(dān)高職教育的英語(yǔ)教學(xué)工作。不僅如此,高職英語(yǔ)教師普遍超負(fù)荷工作,進(jìn)修和培訓(xùn)機(jī)會(huì)少;而且存在大量的外聘教師,教師水平也參差不齊,教師的教學(xué)質(zhì)量難于管理;另外,高職院校教師隊(duì)伍中的外教資源也相對(duì)缺失。三方面原因造成了高職院校的師資力量薄弱,進(jìn)而影響了教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)模式呆板,學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)地位

我國(guó)高職教育相對(duì)國(guó)外而言,起步晚,尚處于摸索探討階段。特別是在教學(xué)過(guò)程中,往往不考慮教學(xué)實(shí)際,忽視高職學(xué)生的自身特征,沿襲普高大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)理論與模式。教學(xué)模式呆板主要依靠課堂面授,“以教師為中心”進(jìn)行填壓式的教學(xué)方法。這樣,既不利于全面地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也不能使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,他們總是被動(dòng)地參與,它讓英語(yǔ)課堂成為死記硬背的代名詞,教師在課堂上成為絕對(duì)權(quán)威,學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位。大多數(shù)學(xué)生惟一的收獲就是通過(guò)幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)記住了幾個(gè)單詞和語(yǔ)法,而在實(shí)際使用語(yǔ)言的時(shí)候卻是聽不懂,說(shuō)不出口。

3.英語(yǔ)教學(xué)不切實(shí)際,與社會(huì)實(shí)用性脫節(jié)

就培養(yǎng)目標(biāo)而言,高職英語(yǔ)教育應(yīng)以培養(yǎng)生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)、管理等方面的應(yīng)用型人才為目標(biāo),這也是高職教育的基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)高職教育的辦學(xué)模式較為單一,始終以本科教育為標(biāo)準(zhǔn),重視學(xué)術(shù)性人才的培養(yǎng),忽視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。?？茖哟闻囵B(yǎng)的人才缺乏特色,缺乏競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。首先,高職英語(yǔ)教材缺乏職業(yè)特色,目前,職業(yè)院校對(duì)教材的研究力度不夠,教材內(nèi)容更新的不夠及時(shí),教材實(shí)用型、應(yīng)用型內(nèi)容不多;其次,應(yīng)試教育色彩始終主導(dǎo)著教學(xué)過(guò)程,英語(yǔ)教學(xué)也難以幸免,也成了各類考試的奴役。英語(yǔ)是一門實(shí)用性的語(yǔ)言學(xué)科,我們的目標(biāo)是培養(yǎng)注重聽說(shuō),兼顧讀寫的應(yīng)用型人才,而非只為一份滿意的答卷;第三,英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)層次較低,要想更好、更地道的掌握一門外語(yǔ),必須要將外語(yǔ)文化教育融入其中,必須要保證必要的外教資源,這是避免中式英語(yǔ)養(yǎng)成的前提條件。

二、提高高職英語(yǔ)語(yǔ)言教育質(zhì)量的途徑

1.建立互動(dòng)的教學(xué)模式,實(shí)施開放式教學(xué)

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去,并充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主角,而不是把教學(xué)看成是“教師灌,學(xué)生裝”,把學(xué)生看成是被動(dòng)的接受知識(shí)的對(duì)象。課堂教學(xué)的內(nèi)容不能僵化,形式要求多樣,一切都應(yīng)該滿足學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)的實(shí)際。

杜威Dewey提出“一切知識(shí)都來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)?！彼岢凇白鲋袑W(xué)”(Learning by doing)和問題教學(xué)法(Problem method),學(xué)生通過(guò)應(yīng)用來(lái)檢驗(yàn)他們的想法,使這些想法意義明確,并去發(fā)現(xiàn)是否有效?！敖處熞O(shè)計(jì)一些輕松有趣的項(xiàng)目,復(fù)習(xí)鞏固或拓展課堂教學(xué)。”如在一篇講解“Suffering to Be Beautiful”的教學(xué)中,晨梅梅在高職高專英語(yǔ)第三冊(cè)教師用書中指出,讓學(xué)生相互討論,發(fā)表他們的見解。What is beauty? What is your definition of beauty and beautiful? What does the title “Suffering to Be Beautiful” mean? Why does the narrator say “Suffering to be Beautiful”?教師利用課文中的圖片,搜集一些有關(guān)美丑的卡通畫片制作成課件,采用現(xiàn)代化媒體展示出來(lái),圖文并茂,激發(fā)學(xué)生的求知欲。同學(xué)們對(duì)“beauty”的含義各抒己見,眾說(shuō)紛紜,最后教師簡(jiǎn)單歸納提示。在課堂上學(xué)生變成了老師,而教師卻充當(dāng)了一名指導(dǎo)者、激勵(lì)者、輔助者和協(xié)調(diào)者;同學(xué)們個(gè)個(gè)都躍躍欲試,暢所欲言,課堂氣氛十分活躍,課也上得生動(dòng)有趣。

2.構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)的校園環(huán)境

要充分利用英語(yǔ)沙龍,英語(yǔ)角,英語(yǔ)學(xué)習(xí)講座,報(bào)告,英語(yǔ)閱讀,朗讀,作文、演講比賽等活動(dòng)平臺(tái)。在英語(yǔ)課堂上要營(yíng)造一個(gè)學(xué)英語(yǔ)的環(huán)境和氣氛非常重要。這種方法讓學(xué)生們?cè)趨⑴c中鍛煉自己的口語(yǔ)、聽力和綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣,為老師下一步的教學(xué)做好準(zhǔn)備和鋪墊。新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)過(guò)程應(yīng)變?yōu)閹熒ハ嘟涣?、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程,變“以教為主”為“以學(xué)為主”,學(xué)生是主體,教師應(yīng)由知識(shí)的“傳授者”變?yōu)閹椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)的“組織者”和“引導(dǎo)者”,注重和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力為主要目標(biāo),英語(yǔ)課堂不應(yīng)該是照搬書本的課堂,而應(yīng)是一個(gè)鋪設(shè)了語(yǔ)言環(huán)境的模擬社會(huì)交際的課堂。

3.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣

在教學(xué)中教師要堅(jiān)持“盡量使用英語(yǔ),適當(dāng)利用母語(yǔ)”的教學(xué)原則,以減少學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依賴性和母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)遷移。教師的教和學(xué)生的學(xué)盡量不用母語(yǔ)為中介的翻譯法,即使使用也應(yīng)該加強(qiáng)分析對(duì)比。在對(duì)一些用漢語(yǔ)很難解釋,甚至出現(xiàn)越解釋越不明白的詞、句時(shí),可以給出一些包含該詞、句的相似語(yǔ)境,而且是學(xué)生熟悉或容易接受的句子,讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中去猜測(cè)、理解。這樣既可以給學(xué)生的理解以鋪墊,達(dá)到幫助學(xué)生理解掌握詞、句的目的,又能增強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐的量,也能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)理解運(yùn)用能力。

4.運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)教育手段進(jìn)行情景教學(xué),增強(qiáng)運(yùn)用語(yǔ)言的能力

英語(yǔ)課是綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課。學(xué)以致用,學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容是要在實(shí)際生活中加以運(yùn)用的,但目前我們的條件狀況沒有使其發(fā)揮的余地,這在客觀上限制了它的鞏固和提高。因此,作為英語(yǔ)教師,要在日常授課中注意多加強(qiáng)語(yǔ)言使用的訓(xùn)練,使學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)思維,接受純英語(yǔ)的熏陶和感染,使其聽、說(shuō)、讀、寫英語(yǔ)形成習(xí)慣,這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)進(jìn)步是大有裨益的?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)的使用在一定程度上幫了英語(yǔ)教師的大忙。它寓英語(yǔ)教學(xué)于一定的形象思維和創(chuàng)設(shè)的情景當(dāng)中,能夠綜合利用視覺聽覺,使學(xué)生感受到語(yǔ)言和音像在不斷沖擊,有意注意、無(wú)意注意和有意后注意交替進(jìn)行,從而在大腦皮層產(chǎn)生較強(qiáng)的反射,留下深刻印象?！?/p>

我國(guó)高職英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)尚處于摸索探討階段,暴露的問題多,發(fā)展的空間也大,任重而道遠(yuǎn)。只要我們堅(jiān)持不斷的剖析問題、努力去尋找差距,加強(qiáng)師資力量建設(shè)、推進(jìn)教學(xué)模式改革,積極探索創(chuàng)新途徑,相信高職英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)必將迎來(lái)新的發(fā)展階段。

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