高　紅

【摘 要】為提高學(xué)生的綜合素質(zhì),使其有一定的自學(xué)能力,在課堂上重點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。首先,要以啟引題,調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次,通過(guò)啟發(fā),讓同學(xué)們產(chǎn)生疑問(wèn),然后思疑、解疑。同時(shí),要有啟有發(fā),有效利用大家對(duì)教材的疑問(wèn)拓展思路。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué) 電子技術(shù) 自學(xué)能力

幾年前,當(dāng)我踏上工作崗位,以一位職業(yè)教育工作者的身份面對(duì)那一張張青春年少的臉時(shí),就想:“作為一名教師,我要在進(jìn)行知識(shí)傳播的同時(shí),在教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育。只有提高了學(xué)生的綜合素質(zhì),增強(qiáng)了他們的自學(xué)能力,樹(shù)立了他們對(duì)于自己能夠解決問(wèn)題的自信,那才算真正的成功?！蹦敲?我們應(yīng)該用一種什么方法來(lái)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力呢?最后,我選擇了啟發(fā)式教學(xué)的方法。

什么是啟發(fā)式教學(xué)?個(gè)人理解,所謂啟發(fā)式教學(xué)是只在教師的誘導(dǎo)、點(diǎn)撥下,學(xué)生積極思考并自己先做出判斷的教學(xué)方式。其實(shí)這不是一個(gè)新的問(wèn)題。我國(guó)最早、最有名的教育家之一孔子,即世界上啟發(fā)式教學(xué)的創(chuàng)始人。我們常用的“啟發(fā)”、“舉一反三”,這些詞最早都源于孔子的經(jīng)典性論斷:“不憤不啟,不悱不發(fā),舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也?！睆墓胖两?教育家們一直都在推崇這種教學(xué)方式。古代詩(shī)人云:“找到根源古有云,憤悱啟發(fā)最精純。揠苗刻板皆?huà)亝s,樂(lè)于全新一代人?！本褪菍?duì)啟發(fā)性教學(xué)的絕對(duì)肯定,描述了在當(dāng)前的教育改革之際,“揠苗,刻板”是無(wú)益于教學(xué)的,“憤悱,啟發(fā)”才是提高教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生素質(zhì)教育的最好方式。但問(wèn)答式,討論式不一定是啟發(fā)式。有的時(shí)候提的問(wèn)題不到位,不準(zhǔn)確,達(dá)不到啟發(fā)的效果。有時(shí)提的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單,也達(dá)不到啟發(fā)的效果。有時(shí)候提的問(wèn)題過(guò)于難,又沒(méi)有作鋪墊,而且引導(dǎo)又不到位,這也起不到啟發(fā)的效果。啟發(fā)式教學(xué)是屬于“開(kāi)放式”的,它的特點(diǎn)是在于“放”,它的整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該有“備教備學(xué)”,“啟迪教材的重點(diǎn)難點(diǎn)”,“應(yīng)對(duì)靈敏的思維”三部分組成。把啟發(fā)誘導(dǎo)作為設(shè)計(jì)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),把調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,貫穿于教學(xué)的全部活動(dòng)中。

一、以啟引題,調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

上課伊始,教師先提出與所講內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題,以引起大家的興趣。例如,講到《電子技術(shù)》中的直流穩(wěn)壓電源時(shí),先提到同學(xué)們身邊常用的單放機(jī)電源。一是干電池,這是學(xué)生們最熟悉的直流電源。然后讓同學(xué)們回答干電池的缺點(diǎn),回答依然踴躍,那么如何彌補(bǔ)這些缺點(diǎn)呢?有同學(xué)就說(shuō)了,那就是第二種電源,我的學(xué)生通常叫它“變壓器”。這時(shí),我就會(huì)問(wèn),變壓器的作用是什么?然后又問(wèn),你們所說(shuō)的“變壓器”輸入的是什么電?輸出的又是什么電?我們的變壓器能完成這種電能的變換嗎?答案肯定是“不能”。那么就說(shuō)明第二種電源不叫“變壓器”,那應(yīng)該叫什么呢?

二、通過(guò)啟發(fā),讓同學(xué)們產(chǎn)生疑問(wèn)后,然后思疑、解疑

通過(guò)剛才的設(shè)疑,同學(xué)們的心中都有了大大的問(wèn)號(hào),而且也提起了興趣,然后,很快,他們就會(huì)找出問(wèn)題的答案,原來(lái),這種我們叫了很多年的“變壓器”,其實(shí)是一種能夠完成整流的直流電源,變壓器原來(lái)只是直流穩(wěn)壓電源的一個(gè)組成部分,它的作用只是進(jìn)行電壓的轉(zhuǎn)換。那么要完成從交流電轉(zhuǎn)變?yōu)橹绷麟姷倪^(guò)程,誰(shuí)能擔(dān)此重任呢?從假設(shè)開(kāi)始啟發(fā),假設(shè)開(kāi)關(guān)在與負(fù)載串聯(lián)時(shí)控制得當(dāng),負(fù)載上會(huì)得到一個(gè)方向不變,大小隨時(shí)間發(fā)生變化的脈動(dòng)直流電,需要的只是有人在正弦交流電進(jìn)入正半周時(shí)合上開(kāi)關(guān),在正弦交流電進(jìn)入負(fù)半周時(shí)斷開(kāi)開(kāi)關(guān)?？墒?50赫茲的工頻交流電要達(dá)到這個(gè)要求就需要我們每秒鐘動(dòng)作100次,而且還必須在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候動(dòng)作?？梢?jiàn),靠人控制開(kāi)關(guān)是不可能完成整流的,那么我們所學(xué)的晶體管中誰(shuí)能替開(kāi)關(guān)完成這種操作呢,毫無(wú)疑問(wèn),是二極管。

三、“啟”的過(guò)程基本完成,然后應(yīng)該開(kāi)始“發(fā)”了

啟發(fā)作為一種教學(xué)方法,在本質(zhì)上沒(méi)有優(yōu)劣的問(wèn)題。但啟發(fā)若運(yùn)用不當(dāng),僅有“啟”之名,而無(wú)“發(fā)”之實(shí),就會(huì)淪為教學(xué)的“絆腳石”。啟發(fā)是需要謹(jǐn)慎選擇的。于是,根據(jù)前面的“啟”,教師開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生,如何使用二極管完成我們所要求的整流效果。很快的,一個(gè)簡(jiǎn)單的單相半波整流電路就會(huì)形成了。然后通過(guò)對(duì)原理的分析和對(duì)波形的輸出觀察,分析這個(gè)電路的特點(diǎn),從而引申到比較實(shí)用的單相橋式整流電路的結(jié)構(gòu)和原理,并聯(lián)系實(shí)際中的各種整流電源以加深對(duì)該電路的理解,如:汽車(chē)、電瓶車(chē)的蓄電池充電器等。

四、有效利用課本中的錯(cuò)誤和不同,讓同學(xué)們?nèi)ケ鎰e判斷,從而更有效的加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)的效果

現(xiàn)在的教材或多或少都會(huì)有一些不同的分析方法甚至某些或大或小的錯(cuò)誤,而我,并不討厭這些錯(cuò)誤有時(shí)甚至?xí)容^“喜歡”它們。因?yàn)槲覀兛梢岳眠@些不同的分析方法和錯(cuò)誤,讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題,辯證的看待問(wèn)題,在混淆處激發(fā)矛盾,對(duì)是非有明辨能力。這也是啟發(fā)式教學(xué)的一種重要的方式。

例如,我校所選的《電子技術(shù)基礎(chǔ)》教材,就三極管管腳極性,管型的判別來(lái)說(shuō),三個(gè)版本出現(xiàn)了三種說(shuō)法,其中一個(gè)版本的分析方法是錯(cuò)誤的,每當(dāng)講到這里時(shí),我就會(huì)充分利用這些不同。首先,我會(huì)把三極管基本理論知識(shí)講清楚,然后提出這三種說(shuō)法,讓同學(xué)們討論,哪種說(shuō)法好,哪種說(shuō)法不對(duì)?為什么?并且提示分析依據(jù)。有的學(xué)生會(huì)覺(jué)得課本上的理論不會(huì)有錯(cuò),所以覺(jué)得那種說(shuō)法都有道理。有的學(xué)生通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)了一定的問(wèn)題,想說(shuō)但又說(shuō)不清楚,這就是孔子所謂的“悱”了。在這時(shí)候,我再把三種說(shuō)法有條有理的分析一遍,一啟一發(fā),效果一目了然,在講解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí),同學(xué)們還深刻理解了“盡信書(shū),不如無(wú)書(shū)”的道理。所以,我所教的班里,有一些同學(xué)用的教材版本是第四版,但是他們還同時(shí)借了第三版和第二版,以便于平時(shí)在學(xué)習(xí)中比較借鑒,養(yǎng)成了很好的自學(xué)習(xí)慣。有時(shí)他們還會(huì)就書(shū)上的一些問(wèn)題進(jìn)行激烈的討論,在討論的過(guò)程中不僅得到了正確的結(jié)論,而且理清了分析問(wèn)題的思路,增強(qiáng)了大家的自學(xué)能力。每當(dāng)看到這些場(chǎng)景,我都會(huì)感到由衷的欣慰,并對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的成功產(chǎn)生了充足的信心。

總而言之,啟發(fā)式教學(xué)是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,非一朝一夕之功。我們還需要不懈努力,拓展思路,多途徑、多層面地進(jìn)行探索,相信會(huì)更有成效。