吳春喜

【摘 要】問題意識是思維的動力,是學生探求問題并解決問題的保證。問題也是數(shù)學的心臟,是思維的起點,沒有問題就沒有數(shù)學。本文從學生的問題意識對學生數(shù)學素質(zhì)的重要影響入手,從而進一步探討學生問題意識培養(yǎng)的方法與途徑。

【關(guān)鍵詞】問題意識 提出問題 敢問 數(shù)學素質(zhì)

問題意識是指人們在認識活動中,經(jīng)常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題,并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài),這種心理又驅(qū)使個體積極思維,不斷提出問題和解決問題,思維的這種問題性的心理品質(zhì)稱為問題意識。在當今的高中數(shù)學教育中,以人為本,大眾數(shù)學和問題解決的現(xiàn)代教學思想已成為一個熱點,而這都要先有賴于問題的提出,有賴于學生問題意識的增強。

而在當前的課堂教學中,許多教師采用先提問,再讓學生思考、回答問題的辦法。從心理學上講,這是“刺激一反映”的聯(lián)系過程,是一種啟發(fā)學生思考問題、發(fā)展學生思維的方法。但是,它存在著一個很大的不足,就是忽視了學生的主觀能動性,把學生當做知識獲得過程中的被動者,讓學生按照教師所設計好的的思維過程進行學習,顯然,這是不利于學生的主動發(fā)展。因此,要培養(yǎng)學生的問題意識,先應該從課堂教學開始。

在當前的課堂教學中,學生的問題意識現(xiàn)狀不容樂觀,主要表現(xiàn)在以下三個方面:

1.無疑可問。主要表現(xiàn)有兩種形式,第一種是:過分依賴老師和課本。覺得老師和課本永遠是對的,即使自己有不同的理解,也覺得是自己錯的。第二種是:由于部分學生基礎差或缺乏思維能力,碰到問題時就不往下想了,或根本就沒有提出問題的意識。

2.不敢問。存在這種情況,從學生的心理角度去分析,主要是由于他們存在自卑緊張的心理。許多學生怕提不出“好問題”或提出的問題太簡單了而被老師罵或被其他同學笑,所以他們寧可把問題放在頭腦里,也不愿意提出來。

3.沒有機會問。因為在傳統(tǒng)的課堂教學上,由于課堂上的時間有限,而教師又要完成自己的教學任務,所以課堂上大多數(shù)時間都是由教師掌握,學生提問的的時間很少。

所以對于以上學生問題意識的現(xiàn)狀,我覺得應該從以下幾方面著手去解決。

一、改變教師教學方式和學生學習方式,讓學生善于發(fā)現(xiàn)問題,有問題可問

教師必須充分發(fā)揮主導作用,積極倡導自主、探究、合作的學習方式,把學習知識的過程變成主動發(fā)現(xiàn)問題的過程,并在發(fā)現(xiàn)過程中培養(yǎng)解決問題的能力。

1.充分挖倔數(shù)學教材,培養(yǎng)問題意識。在高中數(shù)學新教材里,很多章節(jié)都配備了“想一想”“探究”等內(nèi)容,在教學中遇到相關(guān)的內(nèi)容,教師應該充分的利用,讓學生積極的去思考去實踐,從而讓學生在思考中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,以培養(yǎng)學生的問題意識。

2.讓學生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題。數(shù)學課堂中教師要經(jīng)常創(chuàng)設情境讓學生對問題的條件與結(jié)論、拓展的走向、解法的思路等作出猜想,引導學生在充分理解題意的基礎上敢于打破常規(guī),標新立異,大膽猜想,從而培養(yǎng)學生自覺的獨創(chuàng)意識。

3.讓學生在探究中發(fā)現(xiàn)問題。學生的學習過程是一個永無止境的探究過程,探究是包括學生學習在內(nèi)的一切活動的本質(zhì)屬性,探究賦予學習者以積極性、主動性和創(chuàng)造性,學習者通過獨立、深入地思考,提出自己的觀點。

4.重視對學生應用意識的培養(yǎng)。數(shù)學教學要講來源、講用處,讓學生感到生活中處處有數(shù)學,在他們的眼里,數(shù)學是一門看得見、摸得著、用得上的學科,不再是枯燥乏味的數(shù)學游戲。教學中重視從實際問題出發(fā),引入數(shù)學課題,最后把數(shù)學知識應用于實際問題。

二、構(gòu)建心理安全區(qū)域,讓學生敢問

一項調(diào)查表面,從小學到高中,學生在課堂上主動回答問題的積極性越來越低,學生在課堂上不愿提出問題,主要是學生的提問、表達受到各種限制,那些不符合要求者可能還會招致教師的指責甚至挖苦、批評。因此,要讓學生敢問,必須首先清除學生的心理障礙,為學生營造提問的良好氛圍。

1.創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氣氛。青少年學生好奇心強,求知欲旺盛,這正是問題意識的表現(xiàn),教師在教育教學活動中要充分愛護和尊重學生的問題意識,師生之間要保持民主、平等、和諧的人際關(guān)系,使學生在輕松、愉快的氣氛中披露靈性,展現(xiàn)個性。

2.鼓勵學生去探索、猜想、發(fā)現(xiàn)。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力,要讓學生具有積極探索的態(tài)度,猜想、發(fā)現(xiàn)的欲望。教學中要設法鼓勵學生去探索、猜想和發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)學生的問題意識,經(jīng)常地啟發(fā)學生去思考,提出問題。

三、強化學生的主體地位,讓學生有更多的機會提出問題

人的主體性是在對象性活動中表現(xiàn)出來的自為性、自主性、能動性。教育活動中,學習的主體是學生,教育的主體是教師。在教育活中,教師要遵循主體參與原則,發(fā)揮主導作用,通過豐富多彩的教育活動構(gòu)建主體教育模式,全方位提高學生的主體地位。

1.鼓勵參與,培養(yǎng)學生主體意識

由于數(shù)學教學的本質(zhì)是數(shù)學思維活動的教學,因此要培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新意識,首先必須讓學生積極地展開思維,主動地參與教學過程,充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位,教師必須淡化教師的自我權(quán)威中心意識,實現(xiàn)由“師道尊嚴”向師生民主平等轉(zhuǎn)變,善于傾聽不同的言論,鼓勵、培養(yǎng)學生的好奇心、探索性,在教與學中倡導相互合作,使學生成為學習的主體,能主動地參與數(shù)學學習活動的全過程。

2.精心設計問題情境,培養(yǎng)問題意識。課堂是學生接受知識、提高能力、增強素質(zhì)的主要陣地。課堂上,學生不僅要學會,更要會學。這就要求教師在教學中經(jīng)常地誘導和啟發(fā)學生改造、重組和重新解釋他們自己的經(jīng)驗和知識,并且使學生在這個過程中不斷提問,不斷發(fā)現(xiàn)尚未解決的問題。例如,在教學《方差》時,首先給出以下問題:我們班兩位同學要參加學校飛標比賽,在進行選拔賽時,陳同學和吳同學兩位同學的成績分別如表:

讓學生討論:如何評價這兩位同學的成績?要選擇其中一位去參加比賽,選誰更好?

數(shù)學教學應讓學生親身體驗研究問題的過程,學習科學的研究方法。在學生尋找這兩位同學差異的過程中,也一定會提出了許多新的問題,使學生的問題意識得到進一步的培養(yǎng)。

總之,對課堂教學的改革與創(chuàng)新,有利于學生問題意識的培養(yǎng),從而強化學生的問題意識,提高解決問題的能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。為此,在數(shù)學教學中,教師應解放思想,大膽嘗試,積極進行探索和創(chuàng)新,課堂教學不僅要使學生學會“答”,更要學會“問”。

參考文獻:

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