付太山

【摘 要】當前我國青少年學生心理素質(zhì)合格率較低,大多數(shù)學生存在不同程度的由各種因素造成的心理障礙。造成學生心理障礙的因素很多,僅就學校而論,主要有學校教育體制、教師和學生本身等。為了克服對學生造成心理障礙的教師因素,對教師提出了新的要求:更新觀念、掌握新的教育理論、善于溝通,深入了解學生等。

【關(guān)鍵詞】心理素質(zhì) 心理障礙 教師因素

一、問題的提出

心理素質(zhì)在個人的成長過程中起著重要的作用。不良的心理素質(zhì)會阻礙個人的發(fā)展,良好的心理素質(zhì)則是個人成功的必要條件。心理素質(zhì)好可以充分發(fā)揮人本身具有的巨大潛能;反之,則可能使?jié)撃苁艿綁阂帧？梢?心理素質(zhì)與個人成才關(guān)系密切。

現(xiàn)在的青少年是21世紀社會主義現(xiàn)代化建設的主力軍,加強對他們的心理健康教育,提高他們的心理素質(zhì),使他們在未來社會生活中具備較高的心理適應和心理承受力,才能成為有益于社會的人?？梢?加強對青少年心理健康教育,提高他們的心理素質(zhì)是必要而緊迫的。

二、研究對象與研究方法

1.研究對象

濟南市部分中小學學生和大學生。

2.研究方法

(1)文獻資料法

根據(jù)研究目的和研究內(nèi)容的需要,查閱大量資料,獲取相關(guān)知識。

(2)問卷調(diào)查法

抽樣調(diào)查發(fā)放問卷,搜集第一手資料,發(fā)放問卷300份,回收290份,無效10份,有效回收率為98%。

(3)專家訪談法

與專家交流,獲取與本文有關(guān)的理論、資料及合理建議,檢驗問卷合理性。

三、研究內(nèi)容與分析

1.中小學生心理障礙的表現(xiàn)

研究青少年學生心理障礙的成因及采取切實可行的矯治措施將成為一項迫切的、具有現(xiàn)實意義的偉大工程。

通過對濟南市部分學生心理健康問卷進行抽樣調(diào)查統(tǒng)計整理,青少年學生心理障礙的表現(xiàn)有如下幾種。

(1)害羞心理

害羞心理是羞于同別人交往的一種心理反應,在生理上表現(xiàn)為靦腆,動作忸怩,臉色緋紅,說話的聲音低小,有時語調(diào)還顫抖,很不自然。

(2)自卑心理

自卑是一種過低的自我評價,造成這樣心理的學生主要來源于心理上消極的自我暗示,由生理上的某些缺陷引起或是因?qū)ψ晕抑橇Φ墓烙嬤^低,或是對性格氣質(zhì)自我評價造成,或是屈服于群體壓力和輿論所產(chǎn)生。

(3)多疑心理

這類學生往往在主觀上設定他人對自己不滿,然后在生活中尋找證據(jù),這必然把無中生有的事實強加于人,甚至把別人的善意曲解。

(4)嫉妒心理

嫉妒心理是憎惡別人的榮譽和優(yōu)勢的情感,嫉妒的對象往往是與自己相象的人,這類學生具有攻擊性與憤感性兩種表現(xiàn)形式,嫉妒容易使自己經(jīng)常產(chǎn)生怨恨、氣憤、孤獨等不良心理,害人又害已。

(5)孤僻心理

這些學生往往認為,人世的一切是多么的無聊,多么令人厭倦,他們常常孤芳自賞,內(nèi)心體驗很深,而認為別人世俗淺薄,因而不易合群,與人交往中不隨和。

(6)社交恐怖心理

這類學生,給別人打個電話,找別人交談或別人與自己打交道,便出現(xiàn)面紅耳赤,驚恐不安,渾身顫抖等反應,是典型的社交恐怖癥,是后天形成的。

(7)中小學生情緒和行為障礙

①注意力障礙

這類學生不能保持安靜,比較沖動,不能忍受挫折,不能按時完成作業(yè),容易分心,煩躁不安,愛敲東西、跺腳、咬鉛筆、講話等,注意分配能力差,行為消極、對立,想入非非等。

②失敗綜合癥

表現(xiàn)為不能很好地接受批評,不愛參加集體活動,不愛活動,常常想入非非,畏縮、膽小、行為出格、幼稚,依賴性強等。

③情緒低落

這類學生有燥發(fā)性的、難以預測的危險行為,沒有鼓勵就做不成事情,對別人缺乏感情,分不清現(xiàn)實與幻想,畏縮、孤獨、極少交際,恐俱、焦慮、緊張,覺得不安全。

上述所列,在學生中出現(xiàn)頻率最高、又是較為典型的心理障礙表現(xiàn)。

2.造成學生心理障礙的教師因素

(1)教師教育理念問題

中小學是人生發(fā)展的奠基時期,在學校所受到的教育將影響他們一生。校園生活、學校的環(huán)境和風氣都會對學生的心理發(fā)展產(chǎn)生重大影響。但是相當一部分學校辦學思想不夠端正,辦學水平有限,以優(yōu)等生為重點,忽視了教育要面向全體學生,以抓好文化課為重而忽視了學生在德、智、體、美、勞諸方面的全面發(fā)展而忽視了學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。重視了學生的共性而忽視了個性,特別是片面的追求升學率,為考試而教,為考試而學。

(2)教師自身素養(yǎng)問題

中小學生向師性很強,教師是他們生活中的重要人物,教師的德才學識、情感人格、處世態(tài)度乃至言談舉止,對他們的成長、心理發(fā)展產(chǎn)生重大影響。但是部分教師,教育思想不夠正確,教育素養(yǎng)不夠高,教學方法不當,如講課乏味、負擔過重、考前突擊、疲勞轟炸、處事不公、待人不平、甚至諷刺挖苦、侮辱人格、打擊報復、體罰或變相體罰學生等。這些無疑都會給學生帶來超負荷的心理壓力,使學生對自己缺乏信心,對未來茫然無從,對老師喪失信任感,進而對老師所授課程產(chǎn)生厭倦情緒,失去學習的動力與積極性,使學生產(chǎn)生逆反心理。

(3)教師對學生的心理認識程度不夠

中小學生處于生理上和心理上急劇變化階段,特別是心理上處于半成熟半幼稚狀態(tài)。一方面獨立意識開始增強,不愿意接受大人的意見,認為自己經(jīng)長大了,可社會不認同他們具備了獨立的能力;另一方面,判斷是非的能力較差,生活經(jīng)驗不足,容易輕信,容易接受外界的影響一一包括好的和壞的影響。他們好奇心強,容易做出不冷靜的事情來。若不加以及時引導,任其自由發(fā)展,他們的心理能量就得不到正常釋放,因而不能成為前進的動力。

3.克服學生心理障礙對教師的要求

(1)更新教育觀念

樹立科學的學生觀、人才觀、教育觀。尊重學生的人格,保護學生權(quán)益,形成新型民主的師生關(guān)系。要切實推行素質(zhì)教育,既要面向全體學生,又要面向每一個學生;既要抓好智力因素的培養(yǎng),又要注重非智力因素的培養(yǎng)。要切實減輕學生負擔,使學生從過重的學業(yè)負擔下解脫出來,以充分發(fā)展個性,使受教育者得到全面、和諧的發(fā)展,為學生心理健康營造良好的氛圍。

(2)要求教師學習和掌握心理健康教育的基木知識和技能

學習新的教育理論,掌握運用現(xiàn)代化的技術(shù)手段,學習和了解學生心理狀況。能夠在自己的教學工作中自覺靈活的運用,以促進學生心理健康成長。

(3)要求教師深入了解學生,善于同學生交朋友

向?qū)W生傳授心理衛(wèi)生、心理保健常識。面向每一位學生,使學生不斷正確認識自我,增強調(diào)控自我、適應環(huán)境的能力。培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì),防患于未然。

四、結(jié)論及建議

通過對濟南市中小學學生心理健康問卷調(diào)查統(tǒng)計分析,多數(shù)中小學生存在不同程度的心理障礙,主要表現(xiàn)為:害羞、多疑、孤僻、社交恐懼等。建議教師做到:要更新教育觀念、深入了解學生,善于同學生交朋友、及時與家庭、學校溝通交流、相互協(xié)調(diào)等方式給學生營造健康向上的成長環(huán)境。

參考文獻:

[1]鄭凱.論成才的心理素質(zhì)及其培養(yǎng)[J].中學政治教學參考,1998.

[2]夏國乘.融心理教育與品德教育于一體[M].人民教育出版社.