辛　健　趙祥剛

【摘 要】羅森塔爾效應表明,教師的期望確實影響師生之間的交互作用與學生的學習結(jié)果,其成功之關鍵在于構(gòu)建了以教師的情感能力為基礎,以情感語言為主要應答方式,以提高教師的工作熱情、激發(fā)學生的求知欲望、升華學生精神人格為目的的和諧師生關系。完成和諧師生情感關系的構(gòu)建應從三個方面著眼:改革教育教學評價制度,重新審視教師的學生觀,努力營造和諧的情感氛圍。

【關鍵詞】羅森塔爾效應 情感能力 情感語言 和諧師生情感關系

1968年,美國哈佛大學著名的心理學家羅伯特?羅森塔爾與勒諾?雅各布森對奧克小學三個班的兒童進行了“預測未來發(fā)展的測驗”,然后實驗者將認為有“優(yōu)異發(fā)展可能”的學生名單通知教師。其實,這個名單并不是根據(jù)測驗結(jié)果確定的,而是隨機抽取的。它是以“權威性的謊言”暗示教師,從而調(diào)動了教師對名單上的學生的某種期待心理。8個月后,再次智能測驗的結(jié)果發(fā)現(xiàn),名單上的學生的成績普遍提高,教師也給了他們良好的品行評語。這個實驗取得了奇跡般的效果,人們把這種通過教師對學生心理的潛移默化的影響,使學生取得教師所期望的進步的這種現(xiàn)象,稱為“羅森塔爾效應”。

一、羅森塔爾效應的解讀

自奧克學校實驗以來的近20年中,研究一直繼續(xù)進行,并且得出一種共識:教師的期望能夠而且確實影響師生之間的交互作用與學生的學習結(jié)果。教師對每個學生的不同態(tài)度和行為,一旦為學生所認識、所理解,就直接影響學生學習努力程度,進而影響學習成績。托馬斯?L?古德認為,教師可能向他們相信具有低成就潛力與高成就潛力的學生傳遞不同的成績期望,根據(jù)期望,教師區(qū)別對待各種學生;如果教師的對待先后一致,而且學生不主動地抵制或改變教師的對待,教師的對待就可能影響他們的自我概念、成就動機、抱負水平、課堂行為,師生間的交互作用。布羅菲與古德研究了教師對學生區(qū)別對待的方式,教師在“與低成就的學生交互作用時不大友好,包括較少微笑和較少有其他表示支持的非言語的信號,不大有溫和的語調(diào)或者更多的是焦急的語調(diào)” 并且較少有眼光的接觸和其他非言語的方式來傳遞注意與反應。羅森塔爾效應之所以實現(xiàn),在很大程度上是由于教師與高成就學生之間形成了和諧的師生情感關系,而與低成就學生的情感關系淡漠造成的。教師對學生的愛和期望主要是通過語言信號、情感語言和詩意化語言信號等情感應答方式表現(xiàn)出來。學生在識別和領會教師的愛和期望以后,再給予教師積極的反饋,因而促使自己的行為一步步地接近教師的期望,師生之間形成了相互信任、相互尊重的和諧人際關系。

二、師生情感關系的釋義

情感是“人區(qū)別于認知活動、有特定主觀體驗和外顯表情、同人的特定需要相聯(lián)系的感情反映,它包含著情緒和情感的綜合過程?！鼻楦惺莾?nèi)在的、獨特的、是人類真實意向的表達,個體對于某種價值的認同和遵循,從根本上來說是一個情感的變化、發(fā)展的過程。皮亞杰也指出,情感決定著對情景是接近還是回避的傾向,從而影響人的智能努力朝著什么方向去發(fā)揮,這就會影響知識的獲得,在某些方面獲得更多,在另一些方面知道就較少。這也是羅森塔爾效應產(chǎn)生并取得實效的又一生動闡述。

朱小蔓指出,“人的情感既是瞬息多變的,又是相對穩(wěn)定的;既是內(nèi)隱獨特的,又是外顯泛化的;既作為內(nèi)在感受有由個人獨享,又作為外部表現(xiàn)與他人分享。在處理人與外部環(huán)境關系、人與他人關系以及人自身的活動時,它表現(xiàn)為一種功能狀態(tài),”。這種外顯或外化的功能體現(xiàn)方式就是情感能力。構(gòu)建和諧師生情感關系的過程,就是以教師的情感能力為基礎,以情感語言為主要應答方式,以期提高教師的工作熱情、激發(fā)學生求知欲望、升華學生精神人格的過程。教學活動是師生共同作用于教育資料的社會實踐活動,本身就充滿著人的情感,在某種意義上,正是這種積極的有導向性質(zhì)的情感運動與和諧師生情感關系的確立,才使得教育不僅具有傳承人類文化的功能,而且成為培養(yǎng)個性精神的過程。

三、和諧師生情感關系的構(gòu)建

1.改革教育教學評價制度

教育評價在教育過程具有導向功能,它使教育活動按照教育評價規(guī)則去進行,不斷實現(xiàn)教育評價的指標。對于師生評價的科學性與客觀性,會對師生交往產(chǎn)生明顯影響。近代以來的教育淪落為應試教育,過分強調(diào)自身的工具性,過分注重知識的傳授,“知識傳授—考試—評分—升學”異化為教育教學的全部,學生分數(shù)的高低成為評價師生優(yōu)劣的唯一尺度,升學率成為評判學校辦學質(zhì)量的唯一標準。以知識為中心的評價尺度導致了教師只關注知識的灌輸,學生只關注知識的獲得,教育教學中主體精神和創(chuàng)新精神的嚴重失落,師生情感關系也嚴重荒漠化,全部教育教學關系都被框進了一種人性失落的模式中。因此,學校在不斷推進教育制度改革的過程中,必須及時轉(zhuǎn)變觀念,確立“以人為本”評價原則,對傳統(tǒng)的教育教學評價制度進行相應的變革,建立科學、全面、飽含人性的師生評價體系,為建構(gòu)和諧的師生情感關系提供有效的制度保障和外部支持。

2.重新審視教師的學生觀

要“革面”先“洗心”,故轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)學生觀勢在必行。教師不能把學生看做是無知無能的受體,亦不能將其視為只能接受教師指令的工具,應要把學生看做是有著獨特個性、鮮活生命活力的個體。學生是獨立的、獨特的、賦有潛能的個體,正如當代心理學家喬治?拉伯薩特所說的,人類生下來就是“早熟的”,他帶著一堆潛能來到這個世界。這些潛能可能半途流產(chǎn),也可能在一些有利條件或不利的生存條件下成熟起來,而個人不得不在這些環(huán)境中發(fā)展。教師應以承認、洞察、激發(fā)學生的潛能為己任,這個過程沒有情感的參與幾乎無法實現(xiàn)。情感教育要塑造“新人”,這種新人必然“能夠在他日益增長的理解力、肌體能力方面和潛在的另一方面,即個性的情感與道德方面建立一種和諧狀態(tài),這種新人只具有人類智慧和人類技巧是不夠的;他還必須感到他自己和別人之間融洽無間:具有一種人類和諧?！?/p>

3.努力營造良好的情感氛圍

前蘇聯(lián)教育學家、最優(yōu)化教學理論的倡導者巴班斯基,把學生的情緒狀態(tài)作為保證教學過程最優(yōu)化的條件之一來對待,他指出:“在教學過程最優(yōu)化的條件下,教師是否善于在課堂上建立精神上的良好氣氛是起著巨大的作用的,在良好的氣氛下,學生的學習活動就會特別有成果,就會達到可能的最優(yōu)化效果。學生們在情感上就不會感到過分的緊張、恐懼、擔心、委屈?！币皇且嬲\、尊重、理解。師生之間應以誠相待,將自己的思想和情感坦率地表露出來。師生間的真誠、理解和尊重是營造良好的情感氛圍的前提和基礎。二是要注意情感語言的適當應用。師生情感關系的建立需要借助和依賴情感語言和詩意想象語言的運用,這一點在羅森塔爾效應中應用的最為普遍,教師的心理狀態(tài)和對學生的期望的傳遞就是以情感語言和詩意想象的語言為中介的。三是表揚與批評的合理運用。教師的表揚必須是真誠、客觀的,基于此,教師應合理、適時、適度的應用批評和表揚。

參考文獻:

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