吳遠良

中小學英語課程標準要求,要重視“聽說讀寫”教學,培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力。其中“寫”是教學的一個重點。然而,寫是學生們都感到相當棘手的事,有些學生一提英語作文就頭痛,不知如何下手,往往詞不達意、言不成文。通過分析學生的典型錯誤,發(fā)現(xiàn)的語言表述的薄弱環(huán)節(jié)主要表現(xiàn)為較弱的語言表達能力,即缺乏遣詞造句、謀篇布局的能力。結果使整篇作文的前后句子常常缺少必要的銜接關系,詞不達意,語義更不連貫,因而無法成為能表達整體意義的語篇。因此,培養(yǎng)學生的寫作能力,應該從以下幾方面入手:

一、夯實英語基礎,培養(yǎng)學生正確運用句子的能力

任何語言都有內在的聯(lián)系。英語也不例外,這種聯(lián)系無非就是:詞——詞組——句子。許多學生無從下筆,其根本原因之一就是詞匯貧乏,詞組不認識,句子不會譯。要攻克這一難點,教師一方面要加強學生對單詞的儲備;另一方面要提高單詞教學的主動性、靈活性、趣味性。激發(fā)起學生想學,想記的欲望,使他們掌握寫作所必需的英語知識。

任何單詞如果不和其他單詞發(fā)生聯(lián)系,就沒有其真正的使用價值。就像磚塊,石頭一樣,如果不把他們砌在一起蓋房子,再多也沒有用。這就像單詞和詞組的關系一樣,單個單詞如不出現(xiàn)在詞組中其使用范圍就會非常狹窄,使用率就會很低。例如come“來”。這個單詞。他一旦和其他單詞組合到一起構成詞組,其含義就遠不止“來”come from (出身于,產(chǎn)于,來自),comeback(回來),come in(近來;到來;存在上市;上臺),comeacross (碰到),come along (跟去;趕快;進行)……

詞組不但增加了單詞的內涵,也增加了語言表達的生動性。任何詞或詞組離開句子,其含義是不完整的。Come from 雖表達了“來自”這一含義,但他人并不能完全明了你要說什么。只有在句子中,這個詞組的含義才更生動,更完整。

He comes from Ningxia.(他來自寧夏。)

This womes from latin.(這個字來自拉丁文。)

如何才能把詞、詞組恰到好處地運用到句子中呢?漢語中沒有事態(tài)的復雜變化,只借助于助詞“著、了、過”即可。而英語則有復雜的事態(tài)變化,而事態(tài)和語態(tài)的變化則成了學生學習英語的瓶頸。詞——詞組——句子,這三點中由于時態(tài)和語態(tài),而不能成為一線。因此,要突破學生英語書面表達上的這個瓶頸,必須要使學生真正弄明白,掌握時態(tài)和語態(tài)的用法,做到運用自如。

英語中的時態(tài)和語態(tài)的變化是有規(guī)律的。首先要幫助學生掌握這些規(guī)律,以及同各種時態(tài)聯(lián)用的時間狀語。例如:

用于一般現(xiàn)在時態(tài)的時間狀語:everyday/month/year/summer…often alwaysusually somet imes…

用于一般過去時態(tài)的時間狀語:yesterday, the day before yesterday…last wek/month/year/summer…

用于一般將來時的時間狀語:tomorrow, the day after tomorrow,next week /month /yenr /summer…

其次,要幫助學生掌握構成時態(tài)和語態(tài)的動詞的過去式,過去分詞,現(xiàn)在分詞,動詞第三人稱單數(shù)形式的規(guī)則變化和不規(guī)則變化形式。

例如:

work—worked—worked—working—works

study —studied —studied —studying—studies

go —went —gone —going —goes

cut —cut —cut —cutting —cuts

學生只要記住了時態(tài)和語態(tài)的基本定義,基本形式和標志,再輔之以大量的相關練習,就能隨心所欲地運用。造句子的能力也就基本上具備了。

二、教給語篇分析方法,訓練學生英語寫作能力

一篇文章是由若干個段落組成的。把段落寫好了,寫作文就有了良好的基礎,進步也快。對一段文章的組織要注意其語篇單一性和連貫性。如果一段文章不注意內容的單一性和意思的連貫性,它一定是雜亂無章。一段文章應該只說明一個問題,或一個問題的某一方面;應該只敘述一件事情,或一件事情的某一階段。為了寫好段落,通常的寫法是:在一段的開頭用一句話點出本段的中心意思,即“主題句”(topic sentence)。然后,用幾句來證明、解釋、或發(fā)揮這個中心意思,最后,再用一句把本段的意思小結一下。這就是人們常說的“總——分——總”文章結構,也是最常用的文章結構。如果學生能在這一方面進行必要的訓練,就不難寫出比較好的作文了。

要加強各語篇項目的分析與練習,提高學生對語篇銜接手段的敏銳性。SEFC這套教材十分注重語篇的安排,并設置了大量語篇項目的練習,因此。如在SEFC3Aunit 2 CaptainCook (P9)中就設置了指稱和替代等練習,教師可以根據(jù)此練習作為藍本,在閱讀課時有意地設計此類練習。

一些連接詞、副詞或詞組的銜接在語篇分析也是一個重要部分,教師在分析語篇時也作為SEFC 1Bnit19phe secret isout中,我們可以列出有關中心句、關鍵詞和語篇標志詞的表格,讓學生熟悉文章是如何謀篇布局的。

同樣教師還可以找出每個段落的中心句,把他們打亂次序,然后給予一些關鍵詞,讓學生重新安排,這也不失一種較好的語篇訓練。

加強語篇連接的訓練,幫助學生理清語篇脈落。堅持“句、段、篇”的訓練程序。由易到難,循序漸進。在寫作訓練的開始階段,要狠抓基本機功訓練,培養(yǎng)學生良好的寫作習慣。句子是文章的基本單位,訓練句子時,可以采用連詞成句、模仿造句、回答問題、換詞改寫句子等形式。在學生掌握的簡單句之后,再根據(jù)課文體裁訓練寫各種類型的小段文章。這項練習能有效地增進學生句法的熟練程度,是一種很好的寫作訓練。

三、多種方法并用,提高學生英語寫作能力

聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的,說是有助于寫作;聽是理解和吸收口頭信息的手段;聽和說是輸入,只有達到足夠的輸入量,才能保證學生具有較好的說和寫的輸出能力。因此,在日常的教學中要注重寫作訓練的多樣化。

1.在英語教學中,除了聽錄音、對話、表演和編寫相似的對話外,還要求學生把對話改成一段短文,這樣就要求學生在變成短文的過程中,注意時態(tài)、語態(tài)、人稱和前后的邏輯關系,從而為寫作打下基礎。

2.回答問題時要求學生必須用自己的語言、人稱、時態(tài)做相應的變化,這樣可以提高表達能力。還讓學生用課文中的詞組進行復述,把主要內容表達出來。

3.讓學生聽懂做完聽力練習后,還讓他們把練習作為guide進行復述聽力材料,有時還讓他們寫在作文本上。

總之,英語寫作與漢語寫作有許多相通的地方。學生對漢語寫作比較熟悉,如果學生了解了這兩種寫作的相通之處,就可以把漢語寫作的經(jīng)驗應用到英語寫作之中,英語寫作水平就會有長足的進步。英語畢竟不是漢語,它有自己的構文特點,學生知道了英語作文與漢語作文的不同點,就可以避免不規(guī)范的寫作。所以,教學英語寫作,一定要使學生弄清英語文章與漢語文章的區(qū)別與聯(lián)系?！?編輯/劉佳)