聶寬標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最難的就是寫(xiě)作的教學(xué),相信許多同行在上作文課的時(shí)候,常常會(huì)碰到不少這樣的學(xué)生,他們要么就是不知從哪里下筆,要么就是滿(mǎn)紙空話(huà),言之無(wú)物,還有就是寫(xiě)流水賬。為什么學(xué)生寫(xiě)作這么困難呢?從這三十年的教學(xué)實(shí)踐中,我認(rèn)為無(wú)外乎是由三個(gè)原因造成的,首先,平時(shí)閱讀的少,導(dǎo)致在寫(xiě)作的過(guò)程中沒(méi)有足夠的素材。第二,寫(xiě)作訓(xùn)練的缺乏,導(dǎo)致在寫(xiě)作的過(guò)程中詞不達(dá)意,無(wú)法順暢地組織語(yǔ)言。第三,對(duì)于所要描寫(xiě)的事物缺乏正確的觀察方法。在這三個(gè)原因里我認(rèn)為學(xué)生最欠缺的就是觀察事物的方法。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣一條要求:“在寫(xiě)作教學(xué)中,應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力?！闭?qǐng)注意新課標(biāo)把培養(yǎng)學(xué)生的“觀察”能力放在了寫(xiě)作教學(xué)首位,由此可見(jiàn)“觀察”的重要性。事實(shí)上也確實(shí)如此,只有細(xì)心的觀察,冷靜的思考,合理的想象,才能讓作文內(nèi)容充實(shí)而生動(dòng)。下面,我在這里結(jié)合自己的教學(xué)感受,就如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,簡(jiǎn)單的談一談幾點(diǎn)見(jiàn)解。

一.觀察一定要按順序進(jìn)行

必須讓學(xué)生掌握常規(guī)的觀察順序。否則,學(xué)生寫(xiě)出的作文將雜亂無(wú)章,毫無(wú)頭緒。在小學(xué)的作文教學(xué)中主要的觀察順序大致有四種:1、按時(shí)間順序。例如事物在四季、晨昏、不同時(shí)間點(diǎn)的變化。2、按空間轉(zhuǎn)換的順序。例如由遠(yuǎn)及近、從上到下,以及觀察點(diǎn)的變化。3、按內(nèi)容順序。例如從整體到局部、景物到人物、主要到次要。4、按事情發(fā)展的順序。例如:在一次靜物寫(xiě)作課上,我指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一件毛絨玩具。在教學(xué)中我除了重視語(yǔ)句表達(dá)外,還十分重視學(xué)生觀察物體的順序性。在寫(xiě)玩具的外形特點(diǎn)時(shí),一般可從整體到局部或局部到整體。其中局部又要按照一定的順序。上課時(shí)我在講臺(tái)上放了一個(gè)玩具小浣熊。問(wèn)學(xué)生:“這只小浣熊給你的第一印象是什么?”“神氣、美麗、帥呆了、酷斃了、可愛(ài)極了”等等都是學(xué)生們的答案。這就是“整體”。接著我又問(wèn):“老師也認(rèn)為這只小浣熊可愛(ài)極了,但到底可愛(ài)在哪里呢?這就要我們認(rèn)真的觀察每一個(gè)部分,同學(xué)們想按什么樣的順序來(lái)觀察呢?”讓學(xué)生思考后分組上臺(tái)觀察,然后指名說(shuō)出。要求先說(shuō)出自己的觀察順序再描述觀察到的具體是那里“可愛(ài)”。其余的學(xué)生認(rèn)真聽(tīng),并充當(dāng)“評(píng)委”。經(jīng)過(guò)這樣的指導(dǎo),學(xué)生只要按順序?qū)懴掠^察的過(guò)

程,段落自然都有條理了。

二.觀察必須抓住事物的特點(diǎn)

每件事物都有其本身的獨(dú)到之處,這就要引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)努力發(fā)現(xiàn)那與眾不同的一點(diǎn)。為了讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確的抓住特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)觀察,我在教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生采用對(duì)比的方法,換句話(huà)說(shuō)也就是把兩個(gè)不同的事物放在一起比較,或者對(duì)同一事物在不同情況下進(jìn)行比較,這樣就很容易發(fā)現(xiàn)事物的異同和變化,從而抓住其特點(diǎn)。例如:寫(xiě)一個(gè)人的肖像時(shí),學(xué)生總喜歡用“彎彎的細(xì)眉”、“炯炯有神的大眼睛”、“蘋(píng)果似的臉蛋”、“櫻桃小嘴”、“一笑就有兩個(gè)酒窩”等,把所有人都美化了,造成了學(xué)生的作文中“千人一面”。針對(duì)這一現(xiàn)象,在一次寫(xiě)人的作文課時(shí),我讓學(xué)生用文字來(lái)描寫(xiě)本班同學(xué)的外貌。我先是請(qǐng)一位男同學(xué)和一位女同學(xué)站在前面,再請(qǐng)一位學(xué)生給他們“畫(huà)像”。結(jié)果那位同學(xué)把兩個(gè)學(xué)生的外貌描述得差不多,分不出是男是女。其他同學(xué)都笑了。我說(shuō):“大家先別笑,可能請(qǐng)你們來(lái)說(shuō)也一樣,現(xiàn)在我們把兩位同學(xué)的五官進(jìn)行對(duì)比,看看異同再說(shuō),好嗎?”學(xué)生根據(jù)老師的指點(diǎn)再進(jìn)行認(rèn)真觀察、描述。這次基本上抓住了不同人物的特點(diǎn),說(shuō)出了那位男生是方形的臉,小但有神的眼睛,而女生臉是瓜子臉,眼睛烏溜溜的又圓又大。這時(shí)學(xué)生在下筆寫(xiě)人,就不會(huì)出現(xiàn)前面的笑話(huà)了。

三.觀察要細(xì)致入微

小學(xué)生由于理性認(rèn)識(shí)能力差,對(duì)平常的事情細(xì)節(jié)很少注意,常常是視而不見(jiàn)、聰耳不聞。如果問(wèn)他們這個(gè)東西這個(gè)人怎樣,都會(huì)說(shuō)很好、很可愛(ài)、很漂亮。但是要是再追問(wèn)到底怎么可愛(ài)怎么好了,恐怕答案就會(huì)是:“因?yàn)楹盟院昧恕?。這就是對(duì)事物缺乏細(xì)致觀察所導(dǎo)致的。針對(duì)這一弱點(diǎn),我們就要在平常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)致觀察事物,積極調(diào)動(dòng)各種感官,用眼睛看,用手觸摸,用嘴品嘗,用耳傾聽(tīng),去充分感受事物的形味和聲色等各方面。為督促學(xué)生做到這一點(diǎn),我們可以在教學(xué)中,規(guī)定必須觀察若干方面,并讓學(xué)生觀察后列表格填寫(xiě)。如果一次觀察達(dá)不到數(shù)量,就繼續(xù)觀察,直到“細(xì)致”為止。這樣訓(xùn)練就不會(huì)出現(xiàn)那種寫(xiě)一句話(huà)就沒(méi)有下文的情況了。最后,觀察的同時(shí)還要展開(kāi)聯(lián)想、想象。想象力是現(xiàn)在的學(xué)生最缺乏的能力,但是這也是寫(xiě)文章是否形象生動(dòng)的保證。聯(lián)想在心理學(xué)里被分為四類(lèi):1、接近聯(lián)想,即從空間和時(shí)間方面接近的事物想起。2、因果關(guān)系聯(lián)想,是從事物的因果方面想起。3、對(duì)比聯(lián)想,是從相反的事物想起。4、類(lèi)似聯(lián)想,即從事物之間的相似性方面想起。就想象而言,我們?cè)趯?shí)際觀察中一般都采用再造想象,即依照語(yǔ)言的描述或根據(jù)圖樣、模型、符號(hào)等的描繪在人腦中產(chǎn)生新形象的心理過(guò)程。我們?cè)诮虒W(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)綜合靈活運(yùn)用這些知識(shí)。為了讓學(xué)生更好地掌握這一方法,我曾把學(xué)生帶到校門(mén)口的大榕樹(shù)下,指著大榕樹(shù)問(wèn):“榕樹(shù)的枝干與別的樹(shù)干有什么不同?”學(xué)生很快回答:“枝干上長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的氣根”,“樹(shù)主干粗壯扭曲,布滿(mǎn)皺紋”。我接著問(wèn):“你覺(jué)得它的氣根跟什么相似?”“像胡須。”“扭曲的樹(shù)干呢?請(qǐng)進(jìn)一步聯(lián)想?！惫粚W(xué)生們都積極的展開(kāi)了聯(lián)想。再隨后的作文里出現(xiàn)了許多讓我很滿(mǎn)意的句子。例如:“你看,它多像一位飽經(jīng)風(fēng)霜的老人,捋著胡子,慈祥地望著我們;那滿(mǎn)頭閃著銀光的小圓葉,層層疊疊,在微風(fēng)中嘩嘩地響著,似乎在給我們講述古老的故事……”可見(jiàn),只有引導(dǎo)學(xué)生在觀察過(guò)程中進(jìn)行合理想象,寫(xiě)出的文章才會(huì)形象生動(dòng),給人以身臨其境之感。

總之,作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的組成部分,在學(xué)生的主體性發(fā)展中,作文教學(xué)占據(jù)著十分重要的地位。教師必須在教學(xué)過(guò)程中,重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物觀察的方法和能力,同時(shí)還要精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),努力創(chuàng)設(shè)最佳的情境,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程,在全體學(xué)生積極參與的基礎(chǔ)上切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

(作者聯(lián)通:331303江西省新干縣三湖鎮(zhèn)硯洲小學(xué))