楊世軍

提問,是一種重要的教學手段。提問的好壞,會直接影響課堂教學質量。富有啟發(fā)性的提問,能調動學生的學習積極性,激發(fā)學生旺盛的求知欲,發(fā)展學生潛在的思維能力。可以這樣說,語文課就是通過一個個提問來組織教學的,提問在課堂教學中有著舉足輕重的地位。

但是,設計富有啟發(fā)性的提問也不是一件容易的事情。這里有個效益問題,如果問題提得太細、太碎,往往會把課文講得支離破碎,教學目標難以達到;如果問題太大、太深,學生會感到老虎吃天,無從下手,結果是啟而不發(fā);如果問題太淺,又不能調動學生的積極性,問題成了伸手便能摘到的果子,對培養(yǎng)學生的能力、發(fā)展學生的智力也沒有什么作用。有些提問甚至根本沒有效果,專家研究表明:中小學課堂提問有效的僅占56%?？梢?提問要講究效益,提問要講究藝術。

那么,到底該怎樣提問,怎樣運用提問呢?這里通過幾個實例結合自己的教學實踐作一些簡單的分析。

一.“問”似看山不喜平

文章平淡無奇,便沒有人看;同樣,問題提得平淡無奇,也難以激發(fā)學生的興趣。試想,一堂課如果一直是“是不是”、“對不對”這樣一些單調刻板的提問,學生會怎樣呢?只是簡單地回答“是”、“不是”、“對”、“不對”,學生的思維便處于抑制狀態(tài),思維的火花難以激發(fā)出來,教學效果是可想而知的。

同一個問題,可以從幾種不同的角度提出,有的平平淡淡,缺少啟發(fā)性和趣味性,而有的卻如奇峰突起,出人意料而又趣味橫生。例如,對《愚公移山》里“年且九十”這個句子,要求落實“且”字的意義。如果問:“‘且字是什么意思?”學生僅僅停留在對“且”字意義的理解上,思維順著一個方向運動,很難激起思維的火花。錢夢龍老師提了這樣一個問題:“愚公多大年紀啦?”問題提得有趣,不同的回答又激發(fā)同學思考,思維便處于活躍狀態(tài),在分析辨別中得出結論,效果當然要好得多?！兑幻妗分杏羞@樣一個句子:“那笑聲里,仿佛帶著一點‘非日本的什么東西?！痹谶@里,如果簡單地提出“‘非日本的什么東西”是什么意思,學生很可能回答不上來。為此,一位教師設計了以下一組提問——

1.《一面》寫于何時?當時的背景怎樣?

2.文中提到的內山與魯迅的關系如何?何以見得?

3.在此基礎上,理解“‘非日本的什么東西”到底是什么意思?

當一個問題直接提問難以回答時,采取迂回包抄的手段,誘發(fā)學生逐層深入思考問題,常常能起到意想不到的效果。第一個問題引導學生從時代這個角度著手分析,第二個問題引導學生認識到內山與其他日本人尤其是帝國主義者是不同的,第三個問題便水到渠成。在這里,第一、第二個問題實際上為第三個問題起了架橋鋪路的作用,這便是曲問的魅力所在。

二.“山重水復疑無路 柳暗花明又一村”

一個問題提出來以后,如果學生一時不能回答,怎么辦?是直接把答案告訴給學生呢?還是巧加點撥,引導學生走完這山重水復之路,讓學生在思考中豁然開朗,進入柳暗花明的境界呢?一位名教師在上《祝?！窌r曾是這樣處理的——

師:“我”在祥林嫂死去的當晚,獨坐在油燈下時,為什么寫下雪的聲音?

生:(驚異、惘然)。

師:你們平時聽到過下雪的聲音嗎?

生:(默然)。

師:下雪在“我”聽來為什么似乎“瑟瑟有聲”?

生:這樣寫是為了說明祥林嫂就埋葬在大雪里頭。

師:(引導學生研讀原文,讀“使人感到更加沉寂”)可見,寫雪是為了寫……

生:是為了寫當時的封建勢力之盛。

師:我們要學會具體分析的方法,不能老是套概念化的結論?！俺良拧笔鞘裁匆馑?反映什么心情?

生:沉悶、寂靜、反映心情沉重。

師:對了,所以,寫似乎聽到“瑟瑟有聲”,是為了寫“沉寂”,是為了突出心情的沉重,氣氛的沉悶。

我們可以看到,這位老師在學生“驚異、惘然”之際,引導學生從生活經(jīng)驗中去體會,再具體指出雪聲實際上反映了一種心情,降低了教學難度。不管學生是主觀臆斷,還是答非所問,老師緊緊抓住對課文的研讀,引導學生思考,不斷改變提問角度、調整教學難度的目的,就是為了讓學生在思考中自己去尋找答案,而不是直接告訴給學生。

可見,恰到好處的點撥,可以使學生找到方法,走出迷宮。

三.“快馬加鞭未下鞍,驚回首,離天三尺三”

學生思維的火花點燃以后,不能讓它稍縱即逝,而應該讓它越燒越旺,乘著這火勢,讓學生從對現(xiàn)象的認識深入到對本質的認識,從感性理性認識上升到情感體驗。對快馬還須加鞭。

于漪老師教《七根火柴》時,講到無名戰(zhàn)士為革命獻身的場景時,提了這樣一個問題:“無名戰(zhàn)士留給人間的最后一個動作是什么?”學生給予了滿意的回答,她又問:“既然盧進勇的眼睛‘模糊了,怎么看無名戰(zhàn)士指向北方的手又是‘清晰的呢?”學生又給予了滿意的回答,學生已沉浸在對無名戰(zhàn)士的崇敬之中,至此,教學目標已經(jīng)達到,然而,于老師又設計了一個高潮,她說:“同學們,你們說英雄的品質象牡丹一樣——象荷花一樣——,象菊花一樣——”隨著學生們的齊聲回答,于老師又把學生的思緒帶到了天安門廣場,帶到了人民英雄紀念碑前,啟發(fā)學生想象和領悟“人民英雄永垂不朽”的深意和分量。從一個細節(jié)中挖掘到這樣深刻的思想感情內涵,是于漪老師不斷把學生的思想感情推向高潮的結果。通過一個細節(jié)使學生的認識深化、升華,是教學藝術的最高峰,確有“離天三尺三”“高可摘星辰”之感。

以上主要談了提問的技巧、提問的點撥、提問的深化三個問題。我認為如果我們在教學中注意了提問的運用,那么,可以起到事半功倍的效果。

(作者聯(lián)通:427108湖南省桑植縣沙塔坪鄉(xiāng)中學)