劉　暢

〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)生;愛心教育;心理素質(zhì)

一、小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式及其原因

第一,厭學(xué)。有的小學(xué)生由于某些原因?qū)Ξ?dāng)時所學(xué)知識內(nèi)容不能及時理解進(jìn)而失去興趣,上課不認(rèn)真聽講,作業(yè)敷衍了事,學(xué)習(xí)效率低下,對學(xué)習(xí)失去信心。對學(xué)校班級集體生活也沒有興趣,產(chǎn)生厭倦情緒,不愿接受老師的教育,甚至與科任老師頂撞。

第二,逆反易怒。由于家庭不和、父母離異、生理有缺陷等方面的影響,使少數(shù)學(xué)生心理畸形發(fā)展,與他人交往采取不合作的態(tài)度,對老師的教育感到厭煩,對家長的勸導(dǎo)進(jìn)行頂撞,同學(xué)之間因常發(fā)生矛盾導(dǎo)致關(guān)系緊張。在受到一般或輕微的刺激時,情緒易產(chǎn)生較大的波動,如生氣、急躁、發(fā)怒等。

第三,抑郁恐慌。有些小學(xué)生不愛與人交往,在情緒上通常表現(xiàn)為悲傷孤獨(dú)、消極頹廢,認(rèn)為自己什么都不如別的同學(xué),對學(xué)習(xí)缺乏信心,小小年紀(jì)就對自己的人生前景持消極態(tài)度,他們喜歡用不信任的態(tài)度對待周圍的人和事,稍有不順心的事情,便陷入痛苦之中。對同學(xué)的善意幫助持懷疑態(tài)度,對老師的教育懷戒備心理,在人際交往中有害羞、不安、尷尬、笨拙等異常反應(yīng)。

第四,出現(xiàn)不良品行。一些小學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成績或生活的其他方面不如別人就心懷怨恨,不但不學(xué)習(xí)他人的長處,反而進(jìn)行挖苦諷刺,甚至對其他同學(xué)懷有敵意。少數(shù)學(xué)生私欲強(qiáng)烈,看到別人有好的東西就想占為己有,常有小偷小摸的行為發(fā)生。早退、曠課、打架斗狠現(xiàn)象在小學(xué)校園中時有發(fā)生。

二、加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的對策

在中小學(xué)開展心理健康教育是學(xué)生健康成長的需要,是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求,也是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的需要,加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育是一個系統(tǒng)工程,需要社會各方面的共同關(guān)注和努力。一個真正的老師不應(yīng)只是傳授知識的教書匠,應(yīng)該成為學(xué)生的保健醫(yī)生和學(xué)生人生道路的引路人,成為育人的藝術(shù)家。

(一)加強(qiáng)交流,了解學(xué)生

由于各種原因,一些學(xué)生難得向老師自由地表達(dá)自己的思想。這就要求每一個教師特別是班主任要經(jīng)常深入班級,利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會和場所,讓學(xué)生自由自在地表達(dá)思想情感,從中了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀,有針對性地開展工作。如,在作文教學(xué)中布置《寫給老師的話》等題目,使一些較內(nèi)向的學(xué)生或有“難言之隱”的學(xué)生通過書面形式與老師交流。老師則對此做好保密工作,并針對不同性格的學(xué)生區(qū)分具體情況,選用適當(dāng)?shù)男问綄W(xué)生進(jìn)行個別幫助。另外,與學(xué)生談心,是對學(xué)生進(jìn)行心理教育的有效方法之一。通過個別談心,可以發(fā)現(xiàn)、掌握某些學(xué)生的不健康心理,再“對癥下藥”,通過耐心細(xì)致的工作,對學(xué)生進(jìn)行有效的心理調(diào)節(jié),幫助他們克服缺點,培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

(二)尊重學(xué)生,關(guān)愛學(xué)生

作為教師,應(yīng)時刻牢記,教育者和被教育者盡管角色不同,但人格上是平等的,教師應(yīng)該在保證教學(xué)工作正常進(jìn)行的前提下,民主治班,平等對待每一個學(xué)生。“該生是否尊重師長”是班主任評定一個學(xué)生品行的首要條件,而作為班主任是否問過自己:“我尊重學(xué)生了嗎?”尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格,尊重學(xué)生的勞動,尊重學(xué)生的成績,尊重學(xué)生的隱私等。那些有心理問題的學(xué)生,他們常常感覺不到自己的價值。這些學(xué)生只有被人接受,才能接受自己,如果教師不尊重他,他也感覺不到自尊,對這些學(xué)生要堅持正面教育引導(dǎo),盡量不要當(dāng)眾批評。實踐表明,只有從尊重出發(fā),學(xué)生才能打開自己的心扉,心理健康教育措施才能奏效。

(三)創(chuàng)造環(huán)境,多樣教育

為了提高學(xué)生的心理健康水平,除了常規(guī)教育外,還要注意在耳濡目染中促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展,這主要有賴于學(xué)生所處班級心理環(huán)境的狀況。老師在教學(xué)實踐和日常生活中,要不斷提高自己各方面的能力,保持積極向上、平和開朗的心境,用自己的人格魅力潛移默化地影響學(xué)生。

積極開展班級文體活動,使學(xué)生們的過激情緒在文體活動中得到釋放,幫助一些學(xué)生克服自卑、焦慮情緒。對于他們在各種活動中取得的成績,哪怕是一點點進(jìn)步,教師都要大力鼓勵,充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。經(jīng)常開展集體主義的教育,讓學(xué)生樹立愛學(xué)校愛班級的集體榮譽(yù)感,發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)友愛的精神,良好的班級集體融洽師生、同學(xué)關(guān)系,對學(xué)生個體能產(chǎn)生巨大的吸引力,使離群獨(dú)處的學(xué)生感到集體的溫暖。通過開展一系列活動,增進(jìn)人際交往,提高心理素質(zhì),促進(jìn)他們的身心健康全面發(fā)展。

(作者單位:黑龍江省大慶市東湖第三小學(xué),163416,電郵:232615309

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編輯/何 妍 終校/于 洪