[提要]人們現(xiàn)有的知識體系，已經(jīng)滿足不了其日益增長的文化需求；直到網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，才給人們提供了一個多元化的終身學(xué)習(xí)的機會。文章闡述了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對現(xiàn)代遠程教育的支持，以及如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實踐“教與學(xué)”，并建立網(wǎng)絡(luò)課程教育教學(xué)評價體系。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代遠程教育；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；協(xié)同式教學(xué)；教學(xué)評價

[作者簡介]徐曉娟(1983－)，士，江西科技師范學(xué)院理工學(xué)院助教。(江西南昌330038)

一、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對現(xiàn)代遠程教育的支持

在遠程教育中，教師與學(xué)生由于地理位置的關(guān)系，無法采用“面對面”的傳統(tǒng)教育交流模式，只能通過特定方法和媒介實施教學(xué)過程。從而不受時間、空間和國界的限制與約束。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，遠程教育面臨新的挑戰(zhàn)，即運用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體數(shù)字技術(shù)等高新技術(shù)，在數(shù)字環(huán)境下進行交互式的遠程教學(xué)。因此，把遠程教育架構(gòu)在當(dāng)今高速拓展的因特網(wǎng)上，充分開發(fā)和利用網(wǎng)上教學(xué)資源，并利用計算機網(wǎng)絡(luò)視頻會議系統(tǒng)較強的交互性和實時性，使遠程教育中教師和學(xué)生的雙向交流更便捷、安全、可靠。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為接受遠程教育者提供了大量便捷的學(xué)習(xí)機會，同時也降低了教育過程的成本。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實際情況，靈活調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)計劃及學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念。網(wǎng)絡(luò)課程可以按學(xué)習(xí)者的思維方式組織教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果則由教師和學(xué)習(xí)者共同評價。這樣使傳統(tǒng)的教學(xué)由單向轉(zhuǎn)為雙向，實現(xiàn)了遠程教學(xué)中師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的雙向交流，由大眾化教育趨向個性化教育。這種以Internet為承載、處理、傳輸平臺的教學(xué)方式，大幅度拓寬了傳統(tǒng)教育意義上的教學(xué)范疇，教育實施過程不受時間、地點、國界、氣候等因素影響。網(wǎng)絡(luò)上廣泛的教學(xué)資源極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，真正打破了校園界限，改變了傳統(tǒng)意義上的“課堂”的概念，學(xué)生能突破時空限制。接受到來自不同國家、不同學(xué)校、不同教師的指導(dǎo)。可獲得更豐富、更直觀的多媒體信息，共享全世界的圖書資料。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“教與學(xué)”的實踐

現(xiàn)代遠程教育強調(diào)運用現(xiàn)代教育觀念、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、系統(tǒng)觀念來解決實際教學(xué)問題，并尋求教學(xué)效果的最優(yōu)化。

(一)遠程教育對教師素質(zhì)的要求。在網(wǎng)絡(luò)信息時代，教師的職能發(fā)生了很大的變化，教師的主要作用是“導(dǎo)”，即指導(dǎo)、教導(dǎo)、引導(dǎo)。為適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)課程的資源開發(fā)，教師在思想觀念上應(yīng)突出社會需求和“以學(xué)習(xí)者為中心”，組織、設(shè)計、制作、處理教學(xué)信息。注重教學(xué)目標及教學(xué)內(nèi)容分析，設(shè)計教學(xué)活動時注意情境創(chuàng)設(shè)，強調(diào)“情境”在學(xué)習(xí)中的重要作用，注意信息資源設(shè)計，強調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”，強調(diào)以學(xué)生為中心，注重自主學(xué)習(xí)設(shè)計，強調(diào)體現(xiàn)“協(xié)作學(xué)習(xí)”方式，注重基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略設(shè)計。

雖然網(wǎng)絡(luò)教育的特點是鼓勵學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)，但是教師的引導(dǎo)作用也是非常重要的，他們可以通過主持各種學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，提高學(xué)生解決問題的能力。由于網(wǎng)上教學(xué)的對象是不同層次、不同社會背景、不同職業(yè)、不同地位的學(xué)習(xí)者，所以在一個虛擬的學(xué)習(xí)社區(qū)之中，它比一般的學(xué)校教學(xué)更為復(fù)雜，對于教師的要求也更高，要求有全能型的教學(xué)素質(zhì)。

(二)遠程教育中學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的要求。在網(wǎng)絡(luò)時代的教學(xué)模式應(yīng)該是將傳統(tǒng)的教學(xué)模式和進步主義提出的“主動學(xué)習(xí)”兩種模式有機結(jié)合，并向協(xié)同化教學(xué)模式發(fā)展。這樣就必須要有師生間的廣泛交流和對話。對話方式主要有：

討論式：教師與學(xué)生必須有一致的學(xué)習(xí)目標，這樣才能使他們接受對方的概念并能相互反饋。

適應(yīng)式：教師應(yīng)當(dāng)按照自己的概念與學(xué)生的概念之間的關(guān)系來適時地修改談話的話題。

交互式：學(xué)生必須參加對話活動以實現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)目標。教師則必須提供反饋給學(xué)生，為學(xué)生解惑；學(xué)生亦必須提供反饋給教師，以使教師能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更好地優(yōu)化教學(xué)過程，達到教學(xué)目標。

(三)遠程教育的互動性。遠程教育傾向于最大限度地建立學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源之間的聯(lián)系，而不論他們身在何處。這種聯(lián)系有效地運用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互動性。

以參與為目的的互動是向?qū)W習(xí)者提供一種彼此參與的方式。以交流為目的的互動提供了這樣一種能力：大家分享各自提供的信息和觀點，并有目的地互相影響。

以詳盡闡述為目的的互動，涉及提出多個例子解釋一個新觀點，或者用多種方法解釋為什么某個觀點可以以一種特定的方式形成。

以學(xué)習(xí)者自我管理、自我控制為目的的互動向?qū)W習(xí)者提供了以下信息：學(xué)習(xí)的深度、內(nèi)容范圍、呈現(xiàn)信息所需要的各種媒體、某項特定學(xué)習(xí)任務(wù)需要的實際時間。

以激發(fā)動機為目的的互動通過相關(guān)的、真實的、適宜不同的學(xué)習(xí)難度和新穎程度的任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心、創(chuàng)造力和思維能力。

以協(xié)商為目的的互動，涉及個人參與對話、達成一致，或者同意服從某個協(xié)定的意愿。

以組建團隊為目的的互動對于保證團隊每個成員積極支持團隊目標的實現(xiàn)是必要的?；油七M了對個體的認識和接受。

以發(fā)現(xiàn)為目的的互動指的是人們在給新的構(gòu)造、概念和程序共同尋求定義時，進行的有益的思想交流。

以探索為目的的互動為定義新觀點的范圍、深度和廣度提供了載體。正如認識一個新觀點是重要的，把新觀點與現(xiàn)有觀點區(qū)分開來，并確定使新觀點保持其獨特的參數(shù)，也是很重要的。

(四)協(xié)同式遠程教育。所謂協(xié)同式遠程教育模式是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，相同領(lǐng)域或不同領(lǐng)域的教師，相同院?；虿煌盒５慕處?，相同國度或不同國度的教師，利用和依托Internet，對同一個課程或同一群受教育者，在教育過程中的時間和內(nèi)容的協(xié)同。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)同式教學(xué)方式，可分為三個階段進行：

第一個階段是準備階段，這一階段主要是教育目標和教學(xué)策略的確定，教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)計劃的編制。

第二個階段是網(wǎng)上教學(xué)階段，這一階段的主要任務(wù)是網(wǎng)上的實時教學(xué)。此階段的主要方式是，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下采取類似視頻網(wǎng)絡(luò)會議的方式進行，用多對多的教學(xué)方式在學(xué)生和教師之間實時地進行交互式、討論式的教與學(xué)。

第三個階段是網(wǎng)上答疑和輔導(dǎo)階段，這一階段的主要任務(wù)是強化和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這個過程在教師和學(xué)生之間可以采用分時異步進行，也可以采用同步實時進行。

在協(xié)同式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中。對同一門課程可以同時采用多個教學(xué)方案，由多名教師同時授課，學(xué)生可以自由選擇自己所需要和喜歡的課程。各個教師可以根據(jù)各自不同的教學(xué)體驗與研究領(lǐng)域的背景知識，發(fā)揮整體優(yōu)勢，從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生對同一問題進行思考。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的思維，拓寬學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)效率，這是協(xié)同式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)點。

三、遠程教育教學(xué)評價體系

教學(xué)過程的實施效果，很大程度上取決于教學(xué)評價體系。遠程教育教學(xué)也是如此。只有對教學(xué)過程、考試環(huán)節(jié)實行在線監(jiān)控，使之正確反映教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標的信息，并對以上信息進行處理、分析，并反饋給網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計者、指導(dǎo)教師，才能及時對教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進程等進行調(diào)整和修正。遵循高等教育的客觀規(guī)律，建立網(wǎng)絡(luò)課程評價體系，對提高教學(xué)質(zhì)量是非常必要的。

教學(xué)評價體系應(yīng)由以下指標組成：

1每章節(jié)、單元自測題，能及時反映每章節(jié)、單元的教學(xué)目標、教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容安排是否合理，重點、難點是否明確；

2采用試題庫，實行考教分離，考試內(nèi)容能客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教學(xué)目標，避免教師主觀命題所造成的偏差，并采取結(jié)構(gòu)評分方式，將考試結(jié)果與平時成績加權(quán)，綜合考慮；

3考慮到課程尤其是工科課程的特點，小論文及實驗均能如實反映學(xué)生對知識的全面掌握情況和實際動手能力，這對于實行素質(zhì)教育是非常必要的；

4每學(xué)期進行教學(xué)信息問卷調(diào)查，以電子郵件或其它方式發(fā)給每個學(xué)生，內(nèi)容涉及網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進程、教學(xué)難點和教學(xué)方法，由此獲得真實的教學(xué)信息反饋。

責(zé)任編輯李志敏