吳凌燕

新形勢(shì)下如何“減負(fù)增效”,實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”與“增效”的有機(jī)統(tǒng)一,作為一名長(zhǎng)期工作在一線的普通教師,也一直在思考、探索與實(shí)踐著。下面我就談?wù)剬?duì) “減負(fù)增效”的一些認(rèn)識(shí)和做法。

對(duì)待學(xué)生要寫(xiě)好感嘆號(hào)

減負(fù)增效的前提是教師要對(duì)學(xué)生傾注感情,投入激情,把更多的關(guān)愛(ài)灑向每一位學(xué)生。

教師工作雖然普通,但是要做好也不是一件普通的事。教師不但要關(guān)注他們的成績(jī),關(guān)心他們的生活,關(guān)愛(ài)他們的健康,而且要投入全部的愛(ài)、全部的激情,更需要發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛(ài)學(xué)生。要以與學(xué)生交朋友為樂(lè),全面了解每一個(gè)學(xué)生,經(jīng)常和學(xué)生一起活動(dòng),用欣賞的眼光看待學(xué)生;要以為學(xué)生服務(wù)為宗旨,關(guān)注特殊的群體,培養(yǎng)良好的習(xí)慣,教學(xué)生學(xué)會(huì)做人,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);要積極進(jìn)取,力爭(zhēng)受到學(xué)生歡迎為目的。

教師對(duì)學(xué)生的愛(ài),千萬(wàn)不能是表面裝出來(lái)的感情,而要發(fā)自內(nèi)心地接受和欣賞每一個(gè)學(xué)生,并以最真誠(chéng)的愛(ài)來(lái)教育和影響他們。真正從孩子的角度出發(fā),做到一切為了孩子,為了孩子的一切。使他們時(shí)刻感受到教師對(duì)他們的尊重、關(guān)懷和期望。因?yàn)橹挥姓嫘膼?ài)學(xué)生,才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界,才能引起學(xué)生的內(nèi)心世界與情感共鳴,進(jìn)而達(dá)到“親其師,信其道”的教育教學(xué)效果。

對(duì)待備課要寫(xiě)好句號(hào)

減負(fù)增效要取得效果,首先要抓好備課這一環(huán)節(jié),備好課是教師上好課的前提。教學(xué)實(shí)踐表明,教師在備課時(shí)是否考慮周到完整,直接影響授課的質(zhì)量。哪怕再優(yōu)秀的教師,在上課之前都無(wú)一例外地要做一番準(zhǔn)備工作,所謂:“堂上一節(jié)課,堂下千滴汗”就是這個(gè)道理。

對(duì)教師來(lái)說(shuō),進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)時(shí),教學(xué)效果一般都比平時(shí)好,原因并非公開(kāi)教學(xué)時(shí),教學(xué)能力提高了,而在于教師備課比平時(shí)考慮得更完整了,都進(jìn)行了認(rèn)真的籌劃和精心的設(shè)計(jì)。因此,教師不但要重視備課,而且要備完整的課。

如果教師追求備課完善、完美,教學(xué)效果就好,學(xué)生學(xué)起來(lái)就輕松愉快。反之,如果教師備課追求一勞永逸,缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性和靈活性,那么課堂教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)千篇一律、枯燥疲乏的狀態(tài),很難再進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。所以教師在抓備課環(huán)節(jié)這一關(guān)時(shí),目的要明確,要求要具體,措施要落實(shí)。既要備教材、備學(xué)生,又要注意教學(xué)內(nèi)容的綜合性,教學(xué)方法的靈活性,練習(xí)的多樣性,更要明確教師“教”的任務(wù),學(xué)生“學(xué)”的方向。力爭(zhēng)在備課環(huán)節(jié)的優(yōu)化中做到教與學(xué)的結(jié)合,處理好“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系,為提高課堂教學(xué)的效率打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

對(duì)待上課要寫(xiě)好著重號(hào)

“減負(fù)增效”的重點(diǎn)是課堂教學(xué)。它是學(xué)校生活的最基本的構(gòu)成部分,它的質(zhì)量直接影響學(xué)生當(dāng)前及今后的多方面發(fā)展和成長(zhǎng);對(duì)于教師而言,課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本的構(gòu)成部分,直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展、生命價(jià)值的體現(xiàn)。這就對(duì)教師提出了更高的要求——提高課堂40分鐘的效率。

教師要充分認(rèn)識(shí)提高課堂效率的重要性,要轉(zhuǎn)變教育觀念,更新教育思想,正確認(rèn)識(shí)新時(shí)期教學(xué)的現(xiàn)狀、目標(biāo)、要求和方法,不斷探索優(yōu)化課堂改革的新方法和新思路。要研究課堂教學(xué)的有效性,研究教案的科學(xué)性、教法的藝術(shù)性、作業(yè)的針對(duì)性,切實(shí)提高教學(xué)效率,給學(xué)生更多的自我發(fā)展的空間和時(shí)間。要以“教師為引導(dǎo),學(xué)生為主體,體驗(yàn)為紅線,思維為主攻”為主要的教學(xué)思想,堅(jiān)持 “掌握知識(shí)、發(fā)展能力、陶冶品德”的三維教學(xué)目標(biāo),構(gòu)建符合“減負(fù)增效”要求的課堂教學(xué)模式。抓好了課堂教學(xué),也就抓住了提高教學(xué)質(zhì)量的核心與關(guān)鍵。

對(duì)待作業(yè)要寫(xiě)好省略號(hào)

“減負(fù)增效”的關(guān)鍵是控制好作業(yè)量。傳統(tǒng)的作業(yè),只是注重作業(yè)形式規(guī)范統(tǒng)一,強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練,這種作業(yè)已經(jīng)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。因此,教師必須拋棄一切機(jī)械的、重復(fù)的、無(wú)價(jià)值的作業(yè),要把學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái),給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間,用盡可能少的時(shí)間取得盡可能好的學(xué)習(xí)效果。

這就需要教師精心設(shè)計(jì)作業(yè),使作業(yè)的“布置”兼顧知識(shí)的鞏固、能力的發(fā)展、情感的體驗(yàn),使作業(yè)由機(jī)械重復(fù)變?yōu)殪`活多樣,由單一知識(shí)復(fù)習(xí)變?yōu)橹?、能、?chuàng)的綜合訓(xùn)練。同時(shí)也可以嘗試“教師推薦作業(yè),學(xué)生自選作業(yè)”的模式,解決不同類型學(xué)生適合的練習(xí)內(nèi)容及題量問(wèn)題。并且對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)重視關(guān)注學(xué)生的差異、發(fā)揮教育功能,讓學(xué)生在原有水平上身心健康有所發(fā)展。

對(duì)待輔導(dǎo)要寫(xiě)好破折號(hào)

減負(fù)增效不能忽視因材施教,因此輔導(dǎo)是必要的,它是對(duì)課的補(bǔ)充和延伸。教師要從實(shí)際出發(fā),具體分析孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,做到因材輔導(dǎo)。

一定年齡階段的學(xué)生,他們的心理特點(diǎn)和智力水平既有一定的普遍性,又有一定的特殊性,在教學(xué)輔導(dǎo)中,要針對(duì)學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異,揚(yáng)長(zhǎng)避短,因材施教。要充分挖掘?qū)W生各方面的潛力,發(fā)揮孩子個(gè)性優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)他們多方面的興趣,讓孩子從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),使不同的學(xué)生在不同的領(lǐng)域有所發(fā)展,和諧發(fā)展。

教師在輔導(dǎo)的時(shí)候既要從知識(shí),更要從品德和人生發(fā)展上給孩子以輔導(dǎo)和幫助,成為孩子的良師益友。不但可以給學(xué)生解答疑難問(wèn)題,給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生或缺課的學(xué)生補(bǔ)習(xí),對(duì)尖子學(xué)生作提高性指導(dǎo),為有學(xué)科興趣的學(xué)生提供課外研究的幫助,指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐性和社會(huì)服務(wù)性活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生終身受益的文藝愛(ài)好和體育鍛煉習(xí)慣等。而且可以建立新型的師生輔導(dǎo)關(guān)系,建立互動(dòng)學(xué)習(xí)模式,使孩子更愿意敞開(kāi)心扉。在擴(kuò)大孩子知識(shí)儲(chǔ)備量的同時(shí),更培養(yǎng)了孩子豐富的感情,使他們能夠經(jīng)常性地獲得成功的喜悅,對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,從而提高成績(jī)。

對(duì)待評(píng)價(jià)要寫(xiě)好引號(hào)

減負(fù)增效應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),能使學(xué)生有自己的目標(biāo),有前進(jìn)的動(dòng)力,有拼搏進(jìn)取的愿望。

有些教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),往往忽視了學(xué)生的個(gè)體行為。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)生動(dòng)的個(gè)體,個(gè)體決定差異,有差異就不能簡(jiǎn)單地以考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生。這種“只看收獲,不問(wèn)耕耘”的評(píng)價(jià)方法,不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的發(fā)展,不利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。因此,教師要放開(kāi)視野,從了解學(xué)生的“耕耘”行為入手,去看收獲的果實(shí)。也就是說(shuō),教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)要恰當(dāng),評(píng)價(jià)的內(nèi)容要全面,評(píng)價(jià)的方法要多樣。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況,更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。要以欣賞的眼光看學(xué)生,努力尋找他們的優(yōu)點(diǎn),由衷地評(píng)價(jià)和贊美他們,喚醒他們的學(xué)習(xí)智慧。

對(duì)待自己應(yīng)寫(xiě)好問(wèn)號(hào)

減負(fù)增效能否取得成功,關(guān)鍵還是教師本身。教師在教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)經(jīng)常反思自己,批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)。通過(guò)觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式,或給予肯定、支持與強(qiáng)化;或給予否定、思索與修正,從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性,提高教學(xué)效能。

正如教育家波斯納指出:“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),至多只能形成膚淺的知識(shí),只有經(jīng)過(guò)反思,教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度,并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響?！比魏我粋€(gè)教師,哪怕是一個(gè)高明的教師,在其執(zhí)教的過(guò)程中也不可能做到盡善盡美。教學(xué)反思能審視和分析自己的教學(xué)行為、教學(xué)決策和教學(xué)結(jié)果,可以有效地糾正教學(xué)觀念、教學(xué)行為上的偏差,形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解,提高自我覺(jué)察水平和教學(xué)監(jiān)控能力。它能將課堂上的意外收獲,一吐為快;它能把教學(xué)失誤記載成文,作為前車之鑒;它也能讓感性的實(shí)踐升華成理論性的經(jīng)驗(yàn),從而得到更深刻的歷練,提高自身的綜合素養(yǎng)。在反思的過(guò)程中,我們的教學(xué)理念得到了更新,教學(xué)水平也得到了提高,更有利于“減負(fù)增效”的實(shí)施和發(fā)展。

對(duì)待家長(zhǎng)應(yīng)寫(xiě)好連接號(hào)

減負(fù)增效的實(shí)施,光靠老師和學(xué)校孤軍奮戰(zhàn)是不現(xiàn)實(shí)的。雖然說(shuō)學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)主要教育陣地,但是家庭教育和社會(huì)影響也對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。我們必須聯(lián)合家長(zhǎng),取得他們的理解、支持和配合,建立統(tǒng)一戰(zhàn)線,形成教育合力。

有些家長(zhǎng)對(duì)減負(fù)增效有這樣的矛盾之想:“既要馬兒跑,又要馬兒不吃草,行嗎?”這就需要教師和家長(zhǎng)多溝通,多聯(lián)系,可以和家長(zhǎng)一起探討如何與孩子溝通,如何教育孩子,如何幫助孩子解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難,給家長(zhǎng)提一些合理建議。所以在減負(fù)增效上,一定要跟家長(zhǎng)形成思想認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一,取得教育目標(biāo)上的一致,達(dá)成教育觀念上的共識(shí),實(shí)現(xiàn)教育方法上的優(yōu)化。從而打消他們的顧慮,提高他們的認(rèn)識(shí),使其支持減負(fù)增效的實(shí)施。

(作者單位:浙江紹興市越城區(qū)亭山小學(xué))