楊洪朗

傳統(tǒng)歷史教學重知識的傳授,輕能力的培養(yǎng)。導致課堂上教師“滿堂灌”,課下學生死記硬背,枯燥無味。收效甚微。為了提高歷史課堂教學效率必須進行教學方法的創(chuàng)新。

1.導語新穎,引發(fā)創(chuàng)新

在歷史課堂教學中,為了激活學生的學習興趣,啟發(fā)創(chuàng)新意識,新穎多樣的課堂導語至關重要。在講述《繁盛一時的隋朝》時,首先板書謎語:“一個中心兩個點,經(jīng)過五河分四段,河水浩淼過六省,一個數(shù)字掉里面”(打古代的一水利工程),讓學生猜,使學生既愉快又動腦子的氣氛中迅速進入本課。通過導語,使本課重點難點自然而然的展示在學生面前;圍繞著這講述,妙趣橫生事半功倍。實踐證明,導語的巧妙設計及構想,既有助于課堂教學,同時也是課堂創(chuàng)新的一種體現(xiàn);既激發(fā)了學生的好奇心﹑求知欲,又引發(fā)了創(chuàng)新思維。

2.巧設疑難,激發(fā)興趣

“思源于疑”。思維活動通常是由疑問而產(chǎn)生的。只有當學生對所學問題產(chǎn)生疑問時,才能點燃他們思維的火花。教師在講授西安事變時,提出了這樣一個問題讓學生思考:張學良﹑揚虎城拘捕蔣介石后,該如何處置?是殺﹑是關﹑還是放?初中生對這樣提問十分感興趣,從而激發(fā)了他們的積極思維,頓時展開了熱烈的爭論,最后統(tǒng)一了認識,從而不僅幫助學生認清了和平解決西安事變的重大意義,而且鍛煉了學生的思維敏捷性,也激發(fā)了學生的學習興趣。

3.開放發(fā)散﹑引導探究

在傳統(tǒng)的歷史課堂教學中,教師只注重對學生進行課本知識點的強化記憶和訓練,使歷史和現(xiàn)實脫節(jié)。要提高學生的創(chuàng)新意識,教師在歷史課堂教學中需要積極主動地把課本的知識點與課外知識有機地結合起來。在講述“日本明治維新”時,我結合中國近代的戊戌變法和中國現(xiàn)代的改革開放進行教學,并對三者進行比較,引導學生去探究,去發(fā)現(xiàn),從而使學生進一步認識日本明治維新的成功,中國戊戌變法失敗和中國現(xiàn)代改革開放成就輝煌的原因所在。通過開放﹑綜合和比較,即拉近了歷史與現(xiàn)實的距離,又達到了以史為鑒,學以致用的目的。

4.靈活多樣,師生互動

傳統(tǒng)的歷史教學存在著重知識的傳授而輕能力的培養(yǎng),重知識的獲取而輕學法的的掌握,師生之間,學生之間缺乏交流合作等現(xiàn)象。在課堂教學中。我采用靈活多樣的教法,讓師生之間,學生與學生之間紛紛進入角色,創(chuàng)造出生動活潑的教學氣氛,讓學生長上想象的翅膀。在講《三國鼎立》時,因涉及的歷史人物眾多,頭緒較復雜,我就先和同學們一道去感知課本內容,然后提出問題,讓學生展開討論:

①為什么赤壁之戰(zhàn)﹑官渡之戰(zhàn)對曹操來說會有截然不同的結局?

②在各種戲劇﹑小說中往往把曹操說成一個白臉奸臣,你是怎么看的?再在逐步深入的基礎上又提出:

①如果你們是魏﹑蜀﹑吳的統(tǒng)治者,打算怎樣治理自己的國家?

②三國時代是歷史進步還是倒退?學生針對問題展開討論,自由發(fā)表見解。這既活躍了課堂氣氛,又鞏固了所學知識,同時也激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。

目前很多學校雖然“高唱教改之歌”,但實際上仍是應試教育,這種局面是不正常的。隨著教育教學改革的不斷深化,社會經(jīng)濟的發(fā)展以及國家對教育的投入的逐漸加大,相信這種局面會有所改變。誠然在相當一段時期內,一些同學考不上高中﹑大學依然存在,可是不上高中﹑不上大學,通過其他途徑照樣也能“成龍成鳳”,成為祖國建設的有用之材。

收稿日期:2009-07-15