張　莉

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-0992(2009)08-164-01

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，老師一上課就是識(shí)字、解詞、釋句與分析課文，而不注重引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑的課文，忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。然而學(xué)生能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的事。它必須從每堂課做起，從課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)做起。

語(yǔ)文課堂教學(xué)一般包括預(yù)習(xí)新課講授新課練習(xí)鞏固幾個(gè)環(huán)節(jié)。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中必須抓住這些環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的能力。

一、在預(yù)習(xí)課文中培養(yǎng)學(xué)生思維能力、自學(xué)能力、獨(dú)立閱讀能力和分析問題解決問題的能力

預(yù)習(xí)課文不是漫無目的的跑馬觀花，也不是粗略的讀兩遍掃除生字障礙了事，更不是如有些教師那樣“課上三分鐘。速讀一遍文”的形式主義做法，而應(yīng)當(dāng)講究一定的方式方法。首先應(yīng)當(dāng)由教師在深入研究課文之前提出具體目標(biāo)讓學(xué)生作嘗試性的理解和探索，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中獨(dú)立解決目標(biāo)中提出的問題，并提出自己感到疑惑的新的問題。其次，教師應(yīng)在學(xué)生預(yù)習(xí)之后。上課之前檢查學(xué)生預(yù)習(xí)效果。預(yù)習(xí)得好的予以表?yè)P(yáng)，差的給予鼓勵(lì)。然后鼓勵(lì)同學(xué)們提出舊的問題(質(zhì)疑問難)和學(xué)生通過思考而無法解決的目標(biāo)中的疑難問題，教師再將這些問題歸納起來加以整理。最后，教師再結(jié)合學(xué)生實(shí)際與課文中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行備課，為課堂上有針對(duì)性的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

在預(yù)習(xí)這一過程中，一方面，學(xué)生通過自己的實(shí)踐積極思考充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維和獨(dú)立見解，并通過自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)心，積極自覺主動(dòng)的去獲取知識(shí)，還培養(yǎng)了他們分析問題解決問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，發(fā)展了學(xué)生智力；另一方面，學(xué)生在預(yù)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，善于開動(dòng)腦筋而發(fā)現(xiàn)問題，并向老師提出問題(質(zhì)疑)，從心理上看，便產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，有欲望就會(huì)在教學(xué)過程中集中精力，注重教師授課。這樣又培養(yǎng)了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，化被動(dòng)聽講為主動(dòng)求知。再說，由于學(xué)生的知識(shí)水平和能力等各個(gè)方面存在著差異，因而提出的問題也就深淺難易不同，這樣反過來又能促使教師必須認(rèn)真鉆研教材和備課，不但要備好教材，還要備好學(xué)生，才能在教學(xué)過程中知己知彼。如做到“抓中間，顧兩頭”，既突破文章的重點(diǎn)難點(diǎn)，又能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，并從教師的釋疑中發(fā)展學(xué)生的思維能力。

二、在講授新課中充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，采用多種方法培養(yǎng)學(xué)生能力

人教版的語(yǔ)文課本中，課文前都有訓(xùn)練重點(diǎn)和預(yù)習(xí)提示(自讀提示或閱讀提示)，課文后面有練習(xí)題(理解、分析、揣摩運(yùn)用和積累聯(lián)想)。因此，我們?cè)谥v授新課時(shí)應(yīng)在這些方面的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生能力。

1明確訓(xùn)練重點(diǎn)，勾畫出文中的重點(diǎn)內(nèi)容。例如《故鄉(xiāng)》魯迅在這篇文章中主要運(yùn)用了對(duì)比的手法，通過人物、景物及生活等的對(duì)比突出了文章的主題思想，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能勾畫出來，也就明確了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，抓住了主次，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的注意力。

2預(yù)習(xí)提示，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。預(yù)習(xí)提示是課文內(nèi)容的?？?，是文章寫作時(shí)間、背景和主要線索思路的提示，有的也交代了作者的寫作目的和意圖。因此在教學(xué)過程中就能明確目的，抓住主次，把注意力集中在主要方面，能回答提示中的問題，也就掌握了文章的主要內(nèi)容、寫作思路和線索了，從而培養(yǎng)了學(xué)生的歸納概括能力和思維能力。

3指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生能力。朗讀有利于深入體味文章的思想感情，“書讀百遍，其意自見”，文章讀熟了，作者的思想感情、心境情態(tài)和文章的情調(diào)意蘊(yùn)也盡在其中了。因此我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)采取多種方式如：教師范讀，學(xué)生隨讀；學(xué)生個(gè)人輪流當(dāng)眾朗讀，集體評(píng)議；以小組為單位依次接讀：分角色朗讀或舉行朗誦比賽等。使讀和寫，語(yǔ)和文聯(lián)系起來，以培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。同時(shí)朗讀時(shí)注意指導(dǎo)學(xué)生咀嚼文字的意義，揣摩說話的神氣，懂得音節(jié)和情結(jié)的關(guān)系，到學(xué)生自己寫和說的時(shí)候，就會(huì)采用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、音響和節(jié)奏來表達(dá)思想感情，不知不覺間，內(nèi)容和寫作方法就化為學(xué)生自己的了，而且在朗讀過程中還對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、說話的力度和速度進(jìn)行了訓(xùn)練，有助于提高說話能力，有助于增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力，提高對(duì)語(yǔ)言規(guī)范化的敏感程度和鑒別能力。

相反，如果不加強(qiáng)朗讀，學(xué)生對(duì)課文理解不足。講析會(huì)介入太快，缺乏雄厚的三維基礎(chǔ)，就會(huì)使分析流于空泛，結(jié)論沒有根基，由于結(jié)論太快沒有根基，所以學(xué)生很難聯(lián)系生活和知識(shí)的實(shí)際來體味和吸收，以達(dá)到感情的介入，學(xué)生也就因此覺得乏味而毫無興趣。

三、利用課堂小結(jié)和課后練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生能力

1課堂小結(jié)是教學(xué)環(huán)節(jié)不可忽視的一環(huán)。一堂課必須進(jìn)行課堂小結(jié)。課堂小結(jié)可由學(xué)生自己理解和歸納，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了歸納概括能力的訓(xùn)練，又是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。

2課堂練習(xí)和作業(yè)是提高學(xué)生能力的重要方法。我們通過練習(xí)填空造句釋句以及仿寫，改寫等，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能，使所學(xué)的知識(shí)得到運(yùn)用和擴(kuò)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、記憶力、理解能力和分析問題解決問題的能力及對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的消化和運(yùn)用的能力。

總之，語(yǔ)文教學(xué)要放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑的課文知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生去聽說讀寫，使其在感知、理解和運(yùn)用的過程中，一刻也離不開自己的實(shí)踐活動(dòng)，并在自己的實(shí)踐活動(dòng)中來完成，使學(xué)生借助自己的耳、眼、腦、手去感知、思考和運(yùn)用，并形成實(shí)踐能力。