李邦會(huì)

在以往的教學(xué)中，我們都曾有過(guò)這樣的感覺(jué)，有些教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生講清楚，這并不難；讓學(xué)生記住道理也并不難。但如何讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟，真正愿意去做或知道怎么做，這并不是一件簡(jiǎn)單的事。我們辛辛苦苦講了一節(jié)課，盡量達(dá)到事半功倍的效果，讓學(xué)生在課堂上將所學(xué)的觀點(diǎn)和實(shí)際生活密切地結(jié)合在一起。

一、引發(fā)興趣，由趣導(dǎo)思

心理學(xué)研究表明：教育的對(duì)象——學(xué)生是一個(gè)能動(dòng)的認(rèn)知體和生命體，是學(xué)習(xí)的主人和知識(shí)的探求者。學(xué)生的素質(zhì)不是直接從他人那里獲得，而是通過(guò)自身能動(dòng)的活動(dòng)(即主體性活動(dòng))發(fā)展起來(lái)的。所以在課堂教學(xué)中，教師要努力為學(xué)生提供自主參與學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，還其學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，努力想辦法讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好，拓展其發(fā)展空間。讓其引發(fā)興趣，由趣導(dǎo)思是上好一堂課的開(kāi)端。

二、精心設(shè)計(jì)，問(wèn)題導(dǎo)向

從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，學(xué)生所要掌握的知識(shí)意義建構(gòu)需要有精心的問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用都需要由精美的問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)體現(xiàn)。常常聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，上課聽(tīng)得懂，下課不會(huì)做；也常常聽(tīng)老師說(shuō)，已強(qiáng)調(diào)多少次了，已分析得夠透徹的了，學(xué)生還是表現(xiàn)出不明白，茫然不知所措，解題時(shí)張冠李戴，死搬硬套，表述時(shí)邏輯混亂等，教師最后的結(jié)論是——學(xué)生笨。

產(chǎn)生這些問(wèn)題的重要原因是教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少主動(dòng)性思維而變成知識(shí)的被動(dòng)接受者，教學(xué)效果不理想。因此，在物理教學(xué)設(shè)計(jì)中，特別要重視挖掘教材聯(lián)系生活，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。

三、優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)遵循認(rèn)知規(guī)律培養(yǎng)創(chuàng)新思維

為了使設(shè)計(jì)的問(wèn)題更能有效地激發(fā)創(chuàng)新思維，教師應(yīng)在可能的條件下，組織協(xié)作學(xué)習(xí)(開(kāi)展討論與交流)，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)．使之朝著有利于知識(shí)建構(gòu)的方面發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題引起學(xué)生的思考和討論。在討論中設(shè)法把問(wèn)題引向深八以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去探究其規(guī)律。

問(wèn)題設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的知識(shí)背景、思想現(xiàn)狀和思維特點(diǎn)。何題設(shè)計(jì)要具體明確，避免出現(xiàn)教師提出的問(wèn)題大而無(wú)當(dāng)，內(nèi)涵外延不明確，使學(xué)生無(wú)從下手。問(wèn)題設(shè)計(jì)要精，能舉一反三，觸類旁通，更不可為問(wèn)題而問(wèn)問(wèn)題，流于形式，耗費(fèi)時(shí)間。

問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下兩個(gè)方面：

(一)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師與學(xué)生之間的交互應(yīng)在“元認(rèn)知級(jí)”，即教師向?qū)W生提出的問(wèn)題，應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識(shí)性的提問(wèn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)又要有適當(dāng)?shù)碾y度和梯度，即既要讓學(xué)生有成功的可能，同時(shí)更要具有培養(yǎng)思維的價(jià)值，如一些能引起認(rèn)知沖突的問(wèn)題，能引起爭(zhēng)論的問(wèn)題，或一些能將認(rèn)知一步步引向深入的后續(xù)問(wèn)題等。教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上《即最鄰近發(fā)展區(qū))，通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)思維，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，即不能包辦代替學(xué)生的思維過(guò)程。

(二)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有利于建立學(xué)生的思維模型。有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，即要了解學(xué)生思維的特點(diǎn)。例如教師可通過(guò)這樣一些問(wèn)題來(lái)建立學(xué)生的思維模型：“你的看法是……?”、“你是怎么想的?”、“這是為什么?”等。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)問(wèn)題保持敏感和質(zhì)疑的心態(tài)，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)知識(shí)的好奇心和求知欲以及一種勤于思考的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

四、給學(xué)生以足夠的空間

傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)其缺陷在于人數(shù)多，教學(xué)中師生互動(dòng)性少。有人研究發(fā)現(xiàn)：在一般的課堂里，每個(gè)學(xué)生和教師單獨(dú)交流的時(shí)間每天不足2分鐘。也就是說(shuō)，一個(gè)教師的精力無(wú)法充分注意每個(gè)學(xué)生，理解每一個(gè)學(xué)生的情況。由此，會(huì)使一些學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生無(wú)趣、厭煩的情緒。

我們?cè)谔谜n上要解決這一問(wèn)題。給學(xué)生足夠的空間，讓他們引用書(shū)上的事例，或者用耳聽(tīng)、眼見(jiàn)、身過(guò)的事例來(lái)充分討論、說(shuō)明。這時(shí)，經(jīng)討論，學(xué)生列舉了大量相關(guān)的事例，通過(guò)這些事例互相進(jìn)行印證、說(shuō)明。從而增加了可信度，豐富了教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。讓一個(gè)事例變成了幾十個(gè)事例，增加了素材，豐富了積累。學(xué)生的語(yǔ)言，學(xué)生的體驗(yàn)，在這種多方位的互動(dòng)中。學(xué)生廣泛地進(jìn)行參與，從而自主地理解、感悟到道理。

五、突破重點(diǎn)，教師引路

在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，老師不是更加輕松了。而是需要更加敏銳的思維，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)的亮點(diǎn)、漏洞，要點(diǎn)撥引路。因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)是在教師帶領(lǐng)下的有目的活動(dòng)，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的如何直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。在學(xué)生討論時(shí)，老師要因勢(shì)利導(dǎo)地將學(xué)生總結(jié)出的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，把學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行板書(shū)，形成觀點(diǎn)。老師在備課時(shí)，總結(jié)的板書(shū)當(dāng)然和學(xué)生不完全一致，課上需要教師及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，按照學(xué)生的說(shuō)法去寫。這樣學(xué)生的感覺(jué)是不一樣的，他們注意力都很集中，希望老師能把自己的說(shuō)法或觀點(diǎn)寫上去，從而更加有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)、參與學(xué)，主動(dòng)學(xué)。

在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，老師要將其重點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)，有選擇地展示其觀點(diǎn)。老師點(diǎn)撥的整個(gè)過(guò)程中，老師有明確的要求：不僅讓學(xué)生學(xué)，而且還要會(huì)學(xué)。

六、使學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者

通過(guò)挖掘教材，設(shè)置問(wèn)題，讓問(wèn)題在學(xué)生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷切入學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷地縮短學(xué)生原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，從而拓展學(xué)生的心智品質(zhì)。教師應(yīng)不斷啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題、獨(dú)立思考問(wèn)題，努力運(yùn)用科學(xué)原理與方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。

總之，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是不受老師單方面因素的支配和控制，學(xué)生也很少因老師的一句話就改變自己的意志。也就是說(shuō)，學(xué)生能力不是靠老師“教”出來(lái)的，而是通過(guò)自身的實(shí)踐形成的，學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最后用能否運(yùn)用觀點(diǎn)檢查學(xué)生課程掌握的實(shí)際效果。這樣，整堂課的教學(xué)是在學(xué)生充分的參與的過(guò)程中和師生的共同活動(dòng)中進(jìn)行的。學(xué)生運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法積極總結(jié)觀點(diǎn)：并按照其觀點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)踐后進(jìn)行總結(jié)。在這樣的學(xué)習(xí)中，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，使其在不知不覺(jué)地樂(lè)于將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系到生活中。這樣，教學(xué)就可以說(shuō)達(dá)到了較高的境界。