孫曉丹　劉　寧

從2001年至今，我國基礎教育新課程改革已經(jīng)經(jīng)歷了整整近九年的時間，各級各類學校都積極探索如何構建符合素質(zhì)教育要求的基礎教育課程體系，穩(wěn)步實施基礎教育課程改革，已經(jīng)取得了許多可喜的成就。然而有些方面還存在著缺憾仍亟待完善，例如作為教學改革關鍵因素之一的教師素質(zhì)問題。這一問題雖然受很多因素影響，但是作為教師搖籃的高等師范教育可謂是其中最重要的一項。如何造就符合時代要求的高素質(zhì)教師，早已成為高師教育的根本目標與重要任務。正所謂”學高為師，身正為范“，在這種形勢下對廣大的高師教育工作者提出了更高的要求。教師必須要具備極高的綜合素質(zhì)，如過硬的專業(yè)素質(zhì)，廣博的科學文化素質(zhì)，和高尚的教師的職業(yè)道德素質(zhì)等。然而，在過去的基礎教育改革中沒有充分關注這一環(huán)節(jié)，教育改革主要從基礎教育本身開展，致使對教師素質(zhì)的重構達不到事半功倍的效果。追根溯源。權衡基礎教育改革中的各個環(huán)節(jié)，高師教師必備的素質(zhì)與建構問題已然成為了關系我國基礎教育改革全局的重要因素!鑒于此，音樂教育改革作為基礎教育改革中的一個重要內(nèi)容要順利開展，必然要求高師音樂教育專業(yè)教師具備極高的綜合素質(zhì)。

我國著名學者林崇德認為，教師素質(zhì)是“教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來的、決定其教育教學效果且對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的思想和心理品質(zhì)的總和”。借鑒劉榮于2D05年4月在《教育探索》上發(fā)表的文章《教師素質(zhì)結構研究評述》一文中的觀點，教育界研究者普遍認為現(xiàn)代教師素質(zhì)結構由五要素構成：教育觀念、品德素質(zhì)、文化素質(zhì)、能力素質(zhì)、身心素質(zhì)；并且隨著教育發(fā)展尤其在目前基礎教育課程改革的形勢下，教育研究者對教師素質(zhì)結構的構想中出現(xiàn)了新的關注點，如教師的研究能力和反思能力、教師的科學文化素養(yǎng)，現(xiàn)代化教育手段的運用等。

一、探討高等師范學校音樂教師必備的素質(zhì)結構

1教師專業(yè)素質(zhì)，即教師從事本學科教學所應具備的專業(yè)知識，教育觀念，教學方法及所需要的各種能力等相關知識。

2教師科學文化素質(zhì)，教師除掌握本專業(yè)知識以外應廣泛了解的科學文化知識。

3教師的職業(yè)道德素質(zhì)，教師作為知識傳授者，所應具備的職業(yè)道德，這是為師最為重要的素質(zhì)。

高師音樂教育專業(yè)音樂教師的專業(yè)素質(zhì)。

二、具備高深的音樂專業(yè)知識與專業(yè)技巧

高等師范院校的音樂教育專業(yè)的音樂教師，不同于普通中學的音樂教師，他首先應該是某一藝術門類的專家，他應該精通他所從事的那門藝術，并且對這門藝術研究的較深，既具有這門藝術的深厚功底又了解這門藝．術的整體狀況和前沿動態(tài)。作為音樂教育專業(yè)的教師如果能這樣把握自己的知識結構的話，應該說這樣的教師就具有了相當深的專業(yè)造詣了。高等師范院校音樂教育專業(yè)學生所必修的是聲樂、器樂、音樂理論三大類專業(yè)技能課程。作為教師來講必須在其中的某一方面有突出的表現(xiàn)，并且能夠勝任其教學工作。其中聲樂、和器樂教學均屬于表演性質(zhì)的技能。根據(jù)趙宋光先生主編的《音樂教育心理學概論》一書中所述，表演類的教師應具有以下專業(yè)素質(zhì)：1．有較好的基本功。2．掌握、積累和演奏一定數(shù)量的曲目3．教學中能勝任教學試奏的要求4．有分析大量作品的能力。音樂理論類教師應具有“一專多能”的特點，他們除了對本門課程有深厚的專業(yè)技能功底之外，還應在此基礎上，有開設其他相關課程的能力。從某種程度上講，應是“精中求博”的專才。

三、作為教師應具備教學專業(yè)素質(zhì)

高等師范院校的音樂教育專業(yè)音樂教師，只具備高深的專業(yè)技能是遠遠不夠的，作為教師的職責是“傳道、授業(yè)、解惑”，培養(yǎng)出符合素質(zhì)教育要求的合格教師。作為一名高等師范院校的音樂教育專業(yè)音樂教師必須具備成功組織教學達到良好的教學效果的素質(zhì)：

1具備不斷接收先進教學觀念的素質(zhì)。教育家第斯多得曾說：“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學生去發(fā)現(xiàn)真理”，這正如中國有句古話“授之以魚，不如授之以漁”。教師的“教”是為了學生的“學”，音樂教學中教師應充分發(fā)揮學生的自主性、積極性，從“教”變“導”，實現(xiàn)傳授者角色轉化。即由重傳授向重發(fā)展轉變，由“齊步走”向根據(jù)差異因材施教轉化，由重“教”向重“學”轉變，由重結論向重過程轉變，由單向信息傳遞向立體多向傳遞轉變；教師成為學生學習的促進者，這是教師角色的本質(zhì)轉變；教師成為教學的研究者。

2具備高超的教學能力。包括：良好的課堂教學組織能力；卓越的選擇教材，因材施教能力：精美的語言表達能力：恰當?shù)慕叹呤褂媚芰Γ瑥V泛的教法借鑒能力，優(yōu)秀的課外音樂活動組織能力：較強的科學教研能力等等。

3具備勤于思考的創(chuàng)造能力。在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，創(chuàng)造能力被提到了十分重要的位置，音樂教師已不能再遵循以往的傳統(tǒng)教學模式。高等師范院校的音樂教師要培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的音樂教師，要求高師教師本身具有卓越的創(chuàng)造能力：能有效地培養(yǎng)學生的思維能力；能最大限度地幫助學生發(fā)展自己的想像力；能極大地調(diào)動學生的創(chuàng)新興趣；能成功地進行音樂創(chuàng)作、理論研究、教學改革。

4具備客觀評價教學的能力。教學評價，即對教學過程及其結果的測量、分析和評定。涉及對教師自身表現(xiàn)的評價與對學生學習的客觀評價兩個方面的工作。前者主要指向教師的教學過程，重在評價教師對教學活動的設計、組織、實施是否符合教育學所闡明的有關原理或公認的“好的教學”的特征：后者主要指向?qū)W生通過教學所取得的認知、情感的、動作技能的進步水平。“君子日參省乎幾”作為一名高校教師必須具備客觀自我評價和反思的能力，不斷發(fā)現(xiàn)教學中每個環(huán)節(jié)中存在的不足，不斷尋求適當?shù)慕虒W方案、教學方法等等，從而達到良好的教學效果。值得一提的是在此過程中教師的教學能力也達到了長足的進步。同時，教師應改變通過成績評價學生學習的傳統(tǒng)觀念，音樂教育是重實踐的學科，要具備在教學的每個環(huán)節(jié)中及時對學生的表現(xiàn)做出合理的分析和評價的能力。

四、高師音樂教育專業(yè)音樂教師的科學文化素質(zhì)

一位教師無論教什么樣的專業(yè)，都離不開文化積淀，音樂教師更是如此。音樂是一門藝術，音樂是文化的一個重要的組成部分，它與數(shù)學，科學，哲學，心理學等學科有著十分密切的聯(lián)系。身為一名音樂教師必須具備廣博的知識，才能使學生深刻的理解音樂，實現(xiàn)音樂教育的教育與審美功能。然而現(xiàn)在在許多師范院校對音樂教育專業(yè)的師生存在著“沒文化，沒素質(zhì)”的偏見。這種情況一方面是受音樂類學生高考成績低，學習過程中重實踐等因素的影響。另一方面是因音樂系的師生在教學和學習的過程中只強調(diào)專業(yè)知識的傳授與汲取，而忽視自身文化修養(yǎng)提高的現(xiàn)狀所影響。

為改變這種狀況，為素質(zhì)教育培養(yǎng)出一專多通，一專多能，專博相濟的合格人才，作為一名高等師范院校的音樂教育專業(yè)的音樂教師必須具備。

1不斷學習的素質(zhì)。我國大教育家朱熹所做的“半畝方塘

一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許?為有源頭活水來?！彼木湓娦蜗蟮碾[喻了，作為教師要想跟上時代的步伐，在工作崗位上從容不迫的做好工作，必須要達到知識長流水，讀書伴一生的境界。

2對各類知識進行整合的能力。教師除了具備本專業(yè)以外的人文社會科學、自然科學以及其他藝術等方面的基礎知識和基本修養(yǎng)外，還應有意識地實行整合，實現(xiàn)知識結構的多元化和整體優(yōu)化。拘于一隅，孤立地研究和精通專業(yè)以適應素質(zhì)教育的要求是根本不可能的。高師教師必須具備對多學科進行整合重構的能力，才能夠指導學生掌握對各種知識在頭腦中進行重構的方法，不斷建構綜合的知識體系，以適應基礎教育改革對教師的要求。

五、高校教師的職業(yè)道德素質(zhì)

教師的職業(yè)道德素質(zhì)是教師素質(zhì)結構中的核心，它主要包括以下幾個方面：

(一)以身作則，為人師表

教師要時刻起到表率的作用，用實際行動來感化教育學生，律人先律己，做到身教、言教并重，只有這樣才能得到學生的尊重和認可，在點滴中，對學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀產(chǎn)生深遠的影響。

(二)愛崗敬業(yè)，勇于奉獻教師職業(yè)是一個社會進步，人類發(fā)展不可或缺的崇高事業(yè)。捷克教育家夸美紐斯感嘆教師是太陽底下最光輝的事業(yè)。孟子日“能得天下英才而教之，實乃人生一大幸事!”作為一名高校教師必須熱愛自己的事業(yè)．只有熱愛尊重自己從事的事業(yè)，才能夠在工作中產(chǎn)生不斷攀登高峰的動力，從而具備高度的事業(yè)心、責任感和使命感?！按盒Q到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干“高等師范院校的教師愛崗敬業(yè)的同時還必須具備勇于奉獻、樂于奉獻的精神，不求功利，不求回報，全心全意精益求精的對待教學工作，才能把學生培養(yǎng)成新時代高素質(zhì)的優(yōu)秀教師。

(三)以人為本，關心熱愛學生

中國傳統(tǒng)的禮教教育觀念，至今仍或多或少的影響著當代各個層次的教育，部分教師還不能把學生放在和教師平等的地位上來處理師生關系。大學生作為具備獨立思維的成熟的人，教師在工作中應習慣換位思考，理解體諒學生，對學生“愛而不縱，嚴而不兇”用合理的發(fā)法引導學生，從而培養(yǎng)學生具備自信、自立，積極向上，銳意進取的優(yōu)秀品格。

總之，作為一名高等師范院校音樂教育專業(yè)的教師必須要具備先進的教學理念、高超的專業(yè)素質(zhì)、廣博的科學文化素質(zhì)以及高尚的職業(yè)道德素質(zhì)等方面的綜合素質(zhì)，以便通過言傳身教教育出高素質(zhì)的中小學音樂教師，以適應教育事業(yè)改革和發(fā)展的需要。