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        高職高專《西方經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)改革探討

        2009-11-04 02:32:46
        魅力中國 2009年24期
        關(guān)鍵詞:案例理論思維

        王 晶

        目前,國內(nèi)各高職院校經(jīng)濟類專業(yè)普遍開設(shè)了西方經(jīng)濟學(xué)(或稱經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟學(xué)原理),但是,由于經(jīng)濟學(xué)理論本身較為抽象,而教學(xué)方法又相對陳舊,高職院校經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果總體上并不理想。在經(jīng)濟學(xué)理論走向多學(xué)科交叉發(fā)展的形式下,探討《西方經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)新方法,構(gòu)建創(chuàng)新性教學(xué)體系顯得更為重要。

        一、當(dāng)前《西方經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中存在的幾個主要問題

        1“滿堂灌式”的教學(xué)方式導(dǎo)致《西方經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)質(zhì)量不高

        “滿堂灌式”教學(xué)方式的缺陷十分明顯一是把講授知識作為教學(xué)的主要目標,忽視教學(xué)過程也是教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法的過程。在課堂教學(xué)中,老師不可能講清楚全部的經(jīng)濟學(xué)理論,這就要求老師在講授課本知識的同時,更重要的是要傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,提高學(xué)生自學(xué)能力和解決分析問題的能力;二是偏重于死記硬背和機械化訓(xùn)練,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏課堂交流,忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這樣,既不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也不利于學(xué)生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。

        2理論與實踐的脫節(jié)導(dǎo)致《西方經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)質(zhì)量不高

        學(xué)生不能把學(xué)習(xí)到的理論知識用來解釋當(dāng)前的熱點經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題。著名經(jīng)濟學(xué)家凱恩斯說:“經(jīng)濟學(xué)不是一種教條,只是一種方法,一種心靈的容器,一種思維的技巧,幫助擁有它的人得出正確的結(jié)論。”也就是說經(jīng)濟學(xué)本身不是教條,而是一種分析問題、解決問題的方法,其結(jié)論性的基本原理固然重要,但更重要的是原理的形成思路,也就是一種思想方法、思維過程。但是在現(xiàn)實的教學(xué)中,學(xué)生習(xí)慣通過死記硬背來了解一些基本的知識點,掌握一些結(jié)論性的原理,而對于原理的形成思路卻不甚了解。所以,這樣的結(jié)果必然導(dǎo)致知“其然”,不知”其所以然”,學(xué)生只會“紙上談兵”。

        3考核方法簡單導(dǎo)致《西方經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)質(zhì)量不高

        對經(jīng)濟學(xué)的課程考核,常用期末考卷作為唯一的評價尺度,不注意對學(xué)生學(xué)習(xí)過程投入狀況和平時學(xué)習(xí)成績的考評。教師考前給學(xué)生劃定考試范圍的現(xiàn)象比較普遍,導(dǎo)致學(xué)生考前突擊一下就過了,考試結(jié)果難以真實地檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師的教學(xué)效果,這樣的考核方式和評價指標設(shè)置不利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

        二、高職高?!段鞣浇?jīng)濟學(xué)》教學(xué)改革措施與思路

        在西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中,在教給學(xué)生書本知識的同時,應(yīng)該有意識地讓學(xué)生領(lǐng)悟經(jīng)濟學(xué)的思維方式和研究方法,注重對學(xué)生進行經(jīng)濟學(xué)思維方式的培養(yǎng)和訓(xùn)練,努力培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)濟現(xiàn)象的觀察能力、分析能力和創(chuàng)新思維能力,使學(xué)生學(xué)會像經(jīng)濟學(xué)家一樣思考問題。

        (一)注重基礎(chǔ)理論知識的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟思維的觀察能力

        在教學(xué)過程中,往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生選擇經(jīng)濟類專業(yè)的目的相當(dāng)明顯,就是將來能為自己賺更多的錢。但面對一系列的公式、圖形以及原理。他們顯得茫然,加之教師在授課過程中如果缺乏理論聯(lián)系實踐的經(jīng)驗性案例,學(xué)生往往對基礎(chǔ)理論知識感到索然無味,失去興趣。因此出現(xiàn)了輕視經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論的傾向。實際上,現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的基本經(jīng)濟理論或原理構(gòu)成經(jīng)濟學(xué)基本的研究平臺。有些理論本身的價值并非直接解釋現(xiàn)實,而是為解釋現(xiàn)實發(fā)展更新的理論提供研究平臺和參照系,借鑒這些方法,人們可以對如何解決現(xiàn)實中的問題得到啟發(fā)。因此,在實際教學(xué)中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視經(jīng)濟學(xué)基本理論的學(xué)習(xí),并盡量實現(xiàn)這些基礎(chǔ)理論知識的內(nèi)生化.使之成為自己生活的一部分,以培養(yǎng)對經(jīng)濟問題的直覺性思維和非直覺性思維。

        (二)教學(xué)內(nèi)容的精心組織,注重經(jīng)濟分析方法的訓(xùn)練

        在內(nèi)容體系上,以微觀經(jīng)濟學(xué)為主。對于高職學(xué)生來說,微觀部分的內(nèi)容在他們后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中和畢業(yè)后的工作中所起到的作用更大。所以,限于課時要求,經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以微觀經(jīng)濟學(xué)為主,可重點講解價格形成、效用論、生產(chǎn)論、成本論、市場論等,對于分配理論和微觀經(jīng)濟政策只需適當(dāng)介紹。宏觀部分介紹一些常見的概念與知識,如GNP、消費與投資、利率、通脹與失業(yè)、經(jīng)濟周期等,便于學(xué)生理解宏觀經(jīng)濟政策。在教學(xué)重點上,突出經(jīng)濟主體,注重經(jīng)濟分析方法的訓(xùn)練。經(jīng)濟學(xué)是研究人的經(jīng)濟行為的科學(xué),著眼點是獲得經(jīng)濟行為的最優(yōu)化,教師在教學(xué)中應(yīng)該注重對多種分析方法的介紹。

        (三)采用靈活多樣的教學(xué)方法,培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力

        創(chuàng)新性經(jīng)濟思維能力是指同時具備創(chuàng)新性的觀察能力和創(chuàng)新性的分析能力,對觀察到的新問題,能采用新的分析方法和思維方式,得出原有經(jīng)濟學(xué)理論無法解釋的經(jīng)濟結(jié)論。需要教師在教學(xué)中采用多種教學(xué)手段,通過潛移默化,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

        1多媒體的案例分析引導(dǎo)法

        西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中,需要大量的案例來說明問題,激發(fā)學(xué)生的積極性與參與性。許多案例都會配合應(yīng)用到圖片,運用powerpoint幻燈片和相關(guān)的鏈接,且可以增加課程的生動性和趣味性,有利于老師現(xiàn)場作出分析,從而提高到教學(xué)的效果和效率。

        2案例討論法

        系統(tǒng)講授完某章或某一問題后,由教師提出小案例,供學(xué)生課后分析討論,最后由教師進行總結(jié)。如在講完“市場失靈和政府“后可以引導(dǎo)學(xué)生思考和討論“用信息經(jīng)濟學(xué)的原理來分析為什么歷代皇帝都要殺功臣”等案例或新聞材料。為便于開展案例討論。將全班學(xué)生分成若干個小組,每個小組選出一名組長,然后對案例中的關(guān)鍵問題進行聚焦式討論,通過各種決策方案的比較形成新的認識。在小組討論完成后,準備案例討論的匯報材料,要求同學(xué)上臺發(fā)言,這樣,極大鍛煉了同學(xué)們的口頭表達能力,而且同學(xué)的幻燈片也越做越好,許多小組上臺發(fā)言時,還會插播一些與本案例相關(guān)的廣告片、宣傳片等等,這樣增加了案例討論的生動性、趣味性。

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