蘇小紅　梁　佳　童志祥

1引言

1983年,還在國(guó)防科技大學(xué)讀大三的求伯君僅用兩三個(gè)月的業(yè)余時(shí)間就為學(xué)校圖書館開發(fā)完成了一個(gè)借還書管理系統(tǒng),一家全國(guó)性的報(bào)紙還為此刊登了“一個(gè)學(xué)生求伯君研制成功國(guó)防科大圖書館管理系統(tǒng)”的新聞。1989年,年僅25歲的求伯君開發(fā)成功了國(guó)內(nèi)第一套文字處理軟件WPS。在同時(shí)代的程序英雄相繼從前臺(tái)漸漸隱去的日子里,求伯君卻似一棵長(zhǎng)青樹,不斷地為我們演繹出為人傳誦的故事與傳奇——1994年盤古組件失敗,1995年中國(guó)第一個(gè)游戲軟件“中關(guān)村啟示錄”誕生,1996年為繼續(xù)開發(fā)WPS 97賣掉別墅,1997年重鑄WPS輝煌。

1998年11月,深圳大學(xué)畢業(yè)剛剛5年、年僅27歲的馬化騰開始獨(dú)立創(chuàng)業(yè),創(chuàng)辦了中國(guó)最早也是目前中國(guó)市場(chǎng)上最大的互聯(lián)網(wǎng)即時(shí)通信軟件開發(fā)公司——騰訊計(jì)算機(jī)系統(tǒng)有限公司,次年2月,正式推出國(guó)內(nèi)第一個(gè)即時(shí)通信軟件“騰訊QQ”。如果說(shuō)還有人不了解馬化騰的話,可“騰訊QQ”卻已是無(wú)人不知、無(wú)人不曉了。

2000年,哈工大兩個(gè)本科生開發(fā)了哈工大自己的Online Judge,從此哈工大有了自己的ACM網(wǎng)站(http://acm. hit.edu.cn),直到現(xiàn)在,該網(wǎng)站都是本科生在維護(hù)和升級(jí)。

上述事實(shí)表明:我國(guó)的大學(xué)生或大學(xué)畢業(yè)生在創(chuàng)新領(lǐng)域是能夠大有作為的。然而,為什么在國(guó)內(nèi)還不斷聽到“我們的學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力”的聲音呢?這看似矛盾的結(jié)論讓作為大學(xué)老師的我們不得不去思考這樣一個(gè)問(wèn)題:到底是我們的學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力,還是我們沒能解開束縛學(xué)生創(chuàng)新潛能發(fā)揮的繩索呢?

想想為什么我們從呱呱墜地的那一刻起就無(wú)師自通地學(xué)會(huì)了吃母乳?因?yàn)槲覀冃枰?。滿歲以后,為什么母親要狠心為我們斷掉母乳?因?yàn)槲覀冃枰獙W(xué)會(huì)吃飯。我們?cè)趯W(xué)步時(shí)不斷地摔跤,為什么仍要擺脫家長(zhǎng)的攙扶?因?yàn)槲覀冃枰獙W(xué)會(huì)獨(dú)立行走。我們哭著鬧著不愿離開父母的懷抱,為什么家長(zhǎng)還硬要把我們往幼兒園里送呢?因?yàn)槲覀冃枰獙W(xué)會(huì)在群體中生活。不溺愛孩子的家長(zhǎng)都會(huì)這樣去做,他們的良苦用心無(wú)非是為了孩子能更快、更健康地成長(zhǎng),因?yàn)闊o(wú)數(shù)事實(shí)證明,對(duì)孩子包辦過(guò)多、管得過(guò)細(xì)將無(wú)法讓孩子真正學(xué)會(huì)自立。

在某種意義上說(shuō),學(xué)生由高中升入大學(xué)猶如嬰兒斷奶一般,只是斷得還不夠堅(jiān)決、不夠徹底,始終在斷與不斷之間徘徊著。盡管教學(xué)改革促使教學(xué)方法得到不斷改善,但是國(guó)內(nèi)仍存在部分教師對(duì)學(xué)生灌輸?shù)眠^(guò)多、管得過(guò)細(xì)的問(wèn)題,他們灌輸?shù)牟粌H僅是知識(shí),還包括思維方法和行為模式。例如,習(xí)慣給學(xué)生一些范例、模板和參考,在某種程度上限制了學(xué)生思維的空間,使學(xué)生很容易形成思維定 式,習(xí)慣于模仿,習(xí)慣于接受權(quán)威理論和權(quán)威思想,久而久之養(yǎng)成了不敢質(zhì)疑、不敢越雷池一步的學(xué)習(xí)方式。在這樣一種教育模式下,他們?cè)嫉南胂罅蛣?chuàng)造潛能逐漸萎縮甚至消失殆盡。

有一首歌名為“有一種愛叫做放手”,其實(shí)教育又何嘗不需要放手呢?所謂“放手”也就是“松綁”,即給學(xué)生的思想松綁,給教育的模式松綁,在優(yōu)化知識(shí)體系的基礎(chǔ)上給學(xué)生更多的個(gè)性發(fā)揮空間,否則任何所謂的創(chuàng)新能力培養(yǎng)都將成為空中樓閣。

2提高創(chuàng)新能力從培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)開始

一個(gè)人要有所創(chuàng)新,首先要有創(chuàng)新的強(qiáng)烈欲望。這樣的目標(biāo),或者說(shuō)這樣的念頭,就叫創(chuàng)新意識(shí)。中國(guó)學(xué)生不比外國(guó)學(xué)生笨,只要培養(yǎng)起他們的創(chuàng)新意識(shí),我們的學(xué)生是能夠有所創(chuàng)新的。即使是“八仙”,也只有有了“過(guò)?！钡哪繕?biāo),才能“各顯神通”地過(guò)海。

所以,提高創(chuàng)新能力首先應(yīng)從培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)開始。

為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的,我們教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,把教師的角色從“知識(shí)(真理)的傳播者”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生獲取知識(shí)(真理)的引導(dǎo)者”。

因此,在課堂上,教師要帶頭向現(xiàn)有的知識(shí)提出疑問(wèn)。例如,在“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程中,首先要向?qū)W生說(shuō)明:程序設(shè)計(jì)領(lǐng)域有很多種程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言,C語(yǔ)言只是目前流行的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言之一。與其他程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言相比,C語(yǔ)言有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn),并不是程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的頂峰。這些程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言都是計(jì)算機(jī)科學(xué)工作者提出的。只要有興趣,你們——未來(lái)的計(jì)算機(jī)科學(xué)工作者——也可以自己提出更好的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。

其次,學(xué)生也要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。把“為考高分(正確回答答案已知的問(wèn)題)而學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變成“為解決實(shí)際問(wèn)題(創(chuàng)新)而學(xué)習(xí)”。

因此,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生要敢于質(zhì)疑、挑戰(zhàn)權(quán)威。在接受知識(shí)的同時(shí),要思考這樣一個(gè)問(wèn)題——這些知識(shí)不一定總是正確的吧?例如,大科學(xué)家Von Neumann最先提出的計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)是以運(yùn)算器為中心的,后來(lái)人們發(fā)現(xiàn)以存儲(chǔ)器為中心更合理,就對(duì)其進(jìn)行了修改。所以目前的“Von Neumann計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)”是以存儲(chǔ)器為中心的。再如,三百多年前,在“地心說(shuō)”一統(tǒng)天下之時(shí),哥白尼就是帶著“這個(gè)結(jié)論不一定是正確的吧?”的疑問(wèn),勇于挑戰(zhàn)權(quán)威,創(chuàng)立了“日心說(shuō)”。

當(dāng)然,要讓學(xué)生養(yǎng)成“敢于質(zhì)疑、挑戰(zhàn)權(quán)威”的習(xí)慣,還有賴于教師給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,不要設(shè)置過(guò)多的條條框框,不要輕易對(duì)學(xué)生提出的不成熟的、別出心裁的想法給出“這不行,你不對(duì)”的結(jié)論。其實(shí),在科學(xué)發(fā)展的過(guò)程中,很多原先被認(rèn)為是絕對(duì)正確的觀點(diǎn),在經(jīng)歷實(shí)踐檢驗(yàn)后被證明是不全面的。例如,原先認(rèn)為“光線是直線”,后來(lái)發(fā)現(xiàn)“光線是可以彎曲的”;原先認(rèn)為“三角形內(nèi)角和是180度”,后來(lái)發(fā)現(xiàn)“在非歐幾何中,三角形的內(nèi)角和可以大于180度”。此外,人們對(duì)光的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)也經(jīng)歷了從牛頓的微粒說(shuō)、惠更斯的彈性波動(dòng)說(shuō)、麥克斯韋的電磁理論到愛因斯坦的光量子學(xué)說(shuō)、現(xiàn)代的波粒二象性理論這樣一個(gè)不成熟到成熟的發(fā)展歷程。

我們國(guó)內(nèi)的學(xué)生往往都很要面子,有疑問(wèn)的時(shí)候不敢想、不敢問(wèn),要么是怕被人笑話,要么是對(duì)自己缺乏信心。而在美國(guó)學(xué)校的課堂上,學(xué)生是從來(lái)沒有“害羞”二字的,因?yàn)樗麄儚男【褪窃谝粋€(gè)包容的環(huán)境下長(zhǎng)大的。在美國(guó)最常聽到的一句口頭禪就是“沒有做不出的東西,只有想不出來(lái)的東西”。美國(guó)教育家杜威曾說(shuō):“科學(xué)的每一項(xiàng)巨大成就,都是以大膽的幻想為出發(fā)點(diǎn)的”,可見創(chuàng)造力并不神秘,很多創(chuàng)新的成果其實(shí)都出自一種好奇或者最初一個(gè)非常簡(jiǎn)單的想法,就如同瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)一樣,更快、更好、更強(qiáng)是創(chuàng)新的源動(dòng)力。因此,敢想是發(fā)揮自己創(chuàng)新潛能的先決條件。

正是有了“敢闖敢試敢為天下先”的探索精神,才有了1996年世界上第一個(gè)即時(shí)通信軟件ICQ的誕生,這個(gè)軟件誕生的原因其實(shí)很簡(jiǎn)單,就是3個(gè)以色列年輕人聚在一起,為了知道彼此是否正在線而開發(fā)的。

3創(chuàng)新無(wú)止境,實(shí)踐出真知

當(dāng)然,創(chuàng)新成果的取得,除了要有創(chuàng)新意識(shí),還要具備創(chuàng)新的能力,而創(chuàng)新能力要在創(chuàng)新實(shí)踐的過(guò)程中才能逐步得到提高。不付諸實(shí)踐的幻想只能是空想。

正是有了“敢想敢干”的精神,才有了Linus操作系統(tǒng)的出現(xiàn)。1991年4月,芬蘭赫爾辛基大學(xué)的學(xué)生Linus Benedict Torvalds在學(xué)習(xí)“Unix操作系統(tǒng)”的過(guò)程中,因不滿意Minix這個(gè)教學(xué)用的操作系統(tǒng)而突發(fā)奇想——打算自己設(shè)計(jì)一個(gè)能在微型計(jì)算機(jī)上運(yùn)行的、好用的、具有Unix全部功能的操作系統(tǒng),并將自己的想法付諸行動(dòng),于是開始了Linux雛形的設(shè)計(jì)。最后在網(wǎng)友的協(xié)助下,他成功開發(fā)出了Linux操作系統(tǒng)。到2008年,Linux相關(guān)產(chǎn)業(yè)的累積收益已達(dá)357億美元。

美國(guó)的課堂教學(xué)中,教師最愛講的一句話就是“你能行,去試試”,所以美國(guó)學(xué)生的動(dòng)手能力很強(qiáng)。我們學(xué)習(xí)國(guó)外一流大學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,不僅要增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),還要通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)踐技能的培養(yǎng),不僅要鼓勵(lì)學(xué)生敢想,更要推動(dòng)他們敢干,把創(chuàng)意和構(gòu)思付諸行動(dòng)。

美國(guó)高校教師經(jīng)常在學(xué)期期間給學(xué)生留多個(gè)Project (項(xiàng)目),讓學(xué)生在課外自主完成。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種重要手段,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和從事科學(xué)研究的積極性,最大限度地挖掘和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能。我們可以學(xué)習(xí)這種做法,建立我們的大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)制度。

其次要建設(shè)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的激勵(lì)機(jī)制。例如設(shè)置創(chuàng)新研修課程、設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分及相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度,鼓勵(lì)學(xué)生參加多種形式的課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生在活動(dòng)中長(zhǎng)見識(shí)、增才干,從實(shí)踐中獲取對(duì)知識(shí)的最直接感性知識(shí)。

最后,要健全大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的保障機(jī)制。例如建立開放型實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)基地,為大學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所,為科技創(chuàng)新活動(dòng)的開展提供一定的政策支持、經(jīng)費(fèi)和硬件投入,選拔思想活躍、年富力強(qiáng)、有科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的青年教師作為學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)教師等。

4哈工大開展“Yealy Project”年度創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目的探索與實(shí)踐

4.1 “Yealy Project”年度創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目的意義

在本科生中開展“Yealy Project”年度創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目,是由我校計(jì)算機(jī)學(xué)院選派去英國(guó)曼徹斯特大學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)的趙巍博士從國(guó)外引進(jìn)的一項(xiàng)本科生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。我院借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn),在本科生大一學(xué)年開展“Yealy Project”年度創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目,通過(guò)該項(xiàng)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合培養(yǎng),即:

(1) 引導(dǎo)學(xué)生著眼于日常生活,能夠主動(dòng)觀察并積極探索身邊有意義的事物,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及搜集資料、查閱文獻(xiàn)的能力。

(2) 給學(xué)生提供發(fā)揮想象力的空間,加深師生間的聯(lián)系,讓學(xué)生了解交流的重要性,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

(3) 給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉動(dòng)手能力的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生從確定目標(biāo)開始,體驗(yàn)從資料搜集、可行性考察、方案制定、實(shí)驗(yàn)比較到最后調(diào)試實(shí)現(xiàn)的完整的系統(tǒng)全過(guò)程,激發(fā)他們從事科研工作的興趣。

(4) 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力,使學(xué)生具有主動(dòng)探索有一定研究意義的事物的意識(shí),并在探究的每一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)會(huì)思考,合理安排和利用時(shí)間,學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)交流。

(5) 培養(yǎng)多樣化的、不局限于專業(yè)技能的實(shí)踐技術(shù)技能。

4.2 “Yearly Project”年度創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目的實(shí)施

(1) 選題和立題方式

設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分制。凡是參加并通過(guò)年度創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目驗(yàn)收的學(xué)生都可獲得創(chuàng)新學(xué)分,否則必須選修創(chuàng)新研修課、參加各類競(jìng)賽和學(xué)生俱樂(lè)部才能獲得創(chuàng)新學(xué)分。

鼓勵(lì)學(xué)生自主選題。召開年度創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目動(dòng)員說(shuō)明會(huì),對(duì)學(xué)生選題給予指導(dǎo)。選題要有實(shí)際應(yīng)用背景,來(lái)源于實(shí)際生活,且應(yīng)用于實(shí)際生活。學(xué)生自主選題的過(guò)程本身就是對(duì)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的一種訓(xùn)練,如果略去這一環(huán)節(jié),創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就要打折扣。

提倡學(xué)生以3～5人的小組方式合作完成任務(wù),組長(zhǎng)、組員分工明確,既便于交流合作,又能做到技術(shù)互補(bǔ),實(shí)現(xiàn)共同提高。

在學(xué)生立題過(guò)程中,學(xué)生和指導(dǎo)教師通過(guò)溝通交流實(shí)現(xiàn)雙向互選,達(dá)到完善選題內(nèi)容的目的,指導(dǎo)教師不能因?yàn)樗^的“不切實(shí)際”而輕易槍斃學(xué)生自己想出來(lái)的題目。

對(duì)于沒有找到題目的少數(shù)學(xué)生,采取教師集中向?qū)W生宣講、自然淘汰的方式。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇教師宣講的題目,無(wú)人問(wèn)津的題目自然被淘汰。

(2) 開題方式

選題后,提倡學(xué)生用一切可能的方法搜集資料,進(jìn)行學(xué)習(xí)、歸納和總結(jié),然后由小組討論制定方案,并進(jìn)行設(shè)計(jì)方案的可行性論證,同時(shí)撰寫開題報(bào)告。

采取更活躍、更自由、張貼海報(bào)的poster方式開題。選某個(gè)半天為開題日,每組事先做好宣傳海報(bào),張貼在一個(gè)公共場(chǎng)所,選派1～2名代表介紹自己要做的項(xiàng)目,與評(píng)委進(jìn)行交流討論。開題檢查的內(nèi)容主要包括項(xiàng)目背景、擬解決的問(wèn)題、解決的方案、預(yù)期目標(biāo)等。參與投票的評(píng)委有教師、博士生和碩士研究生,教師選票的分值為3分,博士生選票的分值為2分,碩士生選票的分值為1分。每個(gè)評(píng)委都持有一定數(shù)量的選票,為自己想支持的項(xiàng)目投票,最后加權(quán)統(tǒng)計(jì)得票分?jǐn)?shù),獲得開題成績(jī)。

2008年的動(dòng)員會(huì)后,我們發(fā)現(xiàn)本科生的創(chuàng)新潛能真是不可小看。學(xué)生們總計(jì)提交了69份開題報(bào)告,首先是數(shù)量可觀,出乎預(yù)料;其次是內(nèi)容新穎,五花八門,題目也“酷斃”了,真可謂“海闊憑魚躍,天高任鳥飛”,“八仙過(guò)海,各顯神通”。開題那天,現(xiàn)場(chǎng)人頭攢動(dòng),熱鬧非凡,無(wú)論是參與還是未參與項(xiàng)目的學(xué)生,都表現(xiàn)出了極大的熱情。學(xué)院各個(gè)研究中心和教研室派出的一百余名教師、博士生、碩士生組成的評(píng)委團(tuán)對(duì)申報(bào)的69個(gè)創(chuàng)新項(xiàng)目進(jìn)行了評(píng)審,最終確定了57個(gè)項(xiàng)目立項(xiàng)。

(3) 過(guò)程監(jiān)控和管理方式

完成開題后,學(xué)生開始動(dòng)手實(shí)踐,在反復(fù)實(shí)驗(yàn)中修正和完善自己的設(shè)計(jì)方案,達(dá)到最終實(shí)現(xiàn)一個(gè)完整系統(tǒng)的目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中,我們主要依靠基于GForge建設(shè)的年度創(chuàng)

新計(jì)劃項(xiàng)目管理網(wǎng)站(http://yp.cs.hit.edu.cn/gf/)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程監(jiān)控和管理。每個(gè)通過(guò)開題立項(xiàng)的項(xiàng)目都在網(wǎng)站上建立一個(gè)對(duì)應(yīng)項(xiàng)目,項(xiàng)目?jī)?nèi)提供討論區(qū)、郵件列表、Bug跟蹤、進(jìn)度規(guī)劃、文件發(fā)布、wiki文檔、源碼管理等多種功能。項(xiàng)目參與人員才有權(quán)提交各種信息,項(xiàng)目外人員只能瀏覽這些信息。學(xué)生和教師要定期在網(wǎng)站上有交流、進(jìn)展情況匯報(bào)和成果演示。

這個(gè)網(wǎng)站使教師和學(xué)生的交流突破了空間和時(shí)間限制,教師有效地監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí),其他人則可以隨時(shí)關(guān)注項(xiàng)目進(jìn)展。所有信息都保存下來(lái),成為將來(lái)評(píng)定教師和學(xué)生工作效果的參考。學(xué)生和教師在網(wǎng)站上的交流避免了“學(xué)生找不到教師,教師聯(lián)系不上學(xué)生”的問(wèn)題,也便于結(jié)題驗(yàn)收時(shí)對(duì)教師和學(xué)生的交流情況作出評(píng)價(jià)、進(jìn)行進(jìn)度監(jiān)控和各學(xué)生小組的互檢。

(4) 結(jié)題答辯方式

學(xué)生撰寫項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告,準(zhǔn)備答辯用幻燈片,現(xiàn)場(chǎng)演示自己的設(shè)計(jì)作品。全組同學(xué)共同參加答辯,由驗(yàn)收專家組現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)抽取組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行答辯,回答問(wèn)題的學(xué)生也由專家組隨機(jī)指定。專家組成員包括教師和學(xué)生,允許學(xué)生旁聽并選派學(xué)生代表作為評(píng)委。

4.3相關(guān)保障

為保障項(xiàng)目順利進(jìn)行,學(xué)校在以下幾方面提供支持和保障:

(1) 由國(guó)家實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心予以經(jīng)費(fèi)資助,其下屬的軟件實(shí)驗(yàn)中心每天免費(fèi)為學(xué)生提供機(jī)時(shí),保證學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)用機(jī);硬件實(shí)驗(yàn)中心免費(fèi)為學(xué)生提供硬件實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、硬件實(shí)驗(yàn)設(shè)備、基本元器件使用和實(shí)驗(yàn)方法指導(dǎo)。

(2) 指導(dǎo)教師必須是博士畢業(yè)或在職攻讀博士學(xué)位、年齡在40歲以下的青年教師。學(xué)生選定項(xiàng)目后,指導(dǎo)教師要每周關(guān)注學(xué)生進(jìn)度,定期與學(xué)生溝通交流和討論,及時(shí)了解學(xué)生課題的進(jìn)展情況。項(xiàng)目結(jié)束后,學(xué)生通過(guò)匿名問(wèn)卷調(diào)查方式給指導(dǎo)教師打分,分?jǐn)?shù)作為教師工作量計(jì)算的質(zhì)量系數(shù)。

(3) 邀請(qǐng)教師或高年級(jí)學(xué)生針對(duì)項(xiàng)目過(guò)程中必需的知識(shí)和技能進(jìn)行講座和培訓(xùn),針對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題定期組織講座和培訓(xùn),由各個(gè)小班的班委和團(tuán)支部輪流組織。圖1是經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后的學(xué)生利用周末休息日制作完成的開題海報(bào)。

4.4考核標(biāo)準(zhǔn)

“期望成功、容許失敗、重在參與”是我們的基本考核準(zhǔn)則。考核不是最終目的,激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力才是最關(guān)鍵的。相比結(jié)果而言,鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦去積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)研究與創(chuàng)新的過(guò)程最為重要,而學(xué)生是否取得了“創(chuàng)新”的結(jié)果并不重要。所以,考核的評(píng)分結(jié)果和項(xiàng)目難度只作為評(píng)獎(jiǎng)的參考,不作為是否取得創(chuàng)新學(xué)分的標(biāo)準(zhǔn)。

為體現(xiàn)考核結(jié)果的公平,將軟、硬件項(xiàng)目分開進(jìn)行驗(yàn)收考核,實(shí)行不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。驗(yàn)收答辯結(jié)果只設(shè)“優(yōu)秀”和“通過(guò)”兩個(gè)檔次,優(yōu)秀者有數(shù)量限制,將被直接推送參加學(xué)校或國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的評(píng)選。答辯時(shí)要求學(xué)生小組按照開題標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)一個(gè)完整的系統(tǒng),講解條理清晰,每個(gè)成員對(duì)整個(gè)系統(tǒng)原理明確,尤其對(duì)自己負(fù)責(zé)的部分非常熟練。對(duì)于沒有成功的項(xiàng)目,也給他們一個(gè)總結(jié)教訓(xùn)的機(jī)會(huì),對(duì)失敗的原因進(jìn)行分析,按照分析的透徹程度和工作量,與成功的項(xiàng)目一起排名。只有什么都沒干,或者干得特別少,才不讓通過(guò)。

4.5獎(jiǎng)勵(lì)方法

激勵(lì)機(jī)制可以促進(jìn)學(xué)生參與項(xiàng)目的積極性,也決定了學(xué)生投入精力的多少。因此我們采取了以下獎(jiǎng)勵(lì)辦法:

(1) 在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定中考慮適當(dāng)加分,并記入學(xué)生檔案。

(2) 每年選出最佳項(xiàng)目,給予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì),授予獲獎(jiǎng)證書。

(3) 優(yōu)秀項(xiàng)目推送參加學(xué)?；蛘邍?guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的評(píng)選。

4.6從新角度理解本科生“創(chuàng)新”的內(nèi)涵

也許有人會(huì)提出異議:“大一學(xué)年的本科生能有什么創(chuàng)新?”在這里,我們不能用考察學(xué)者的角度理解“創(chuàng)新”的內(nèi)涵,而我們的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生用一種自己沒有使用過(guò)的方法——對(duì)他人而言可能不是新方法——去解決一個(gè)普通問(wèn)題,這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是“新”。只要有想法,并嘗試動(dòng)手實(shí)現(xiàn)它,中間無(wú)數(shù)次的探索和試驗(yàn),無(wú)數(shù)次的資料查閱,無(wú)論結(jié)果是成功還是失敗,都是創(chuàng)新,都是寶貴的經(jīng)歷財(cái)富。

從橫向看,與他人比較、與其他方法比較,做別人沒做過(guò)的事情是創(chuàng)新,也是一種真正意義上的創(chuàng)新;但從縱向看,與自身比較,做自己沒做過(guò)的事情也可以看作是一種創(chuàng)新。

從學(xué)生角度看,這里的“新”,用“進(jìn)步與提高、并通過(guò)進(jìn)步與提高獲得一種從未體驗(yàn)過(guò)的成就感”來(lái)定義更準(zhǔn)確些,這個(gè)過(guò)程應(yīng)該是根據(jù)自身的基礎(chǔ)和特點(diǎn)立足于不同層面、循序漸進(jìn)進(jìn)行的。起點(diǎn)的高低只取決于基礎(chǔ)與能力的好壞,與年級(jí)的高低不存在必然聯(lián)系。

從教師指導(dǎo)和活動(dòng)管理的角度看,我們嘗試一種與其他傳統(tǒng)課程完全不同的模式開展教學(xué),包括從立題、選題、開題、實(shí)施到答辯的每一個(gè)具體環(huán)節(jié)。雖然借鑒了國(guó)外經(jīng)驗(yàn),但實(shí)施的每一個(gè)細(xì)節(jié)又融入了我們獨(dú)特的國(guó)情、校情和院情元素,是針對(duì)哈工大計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的生源特點(diǎn)采取的一系列措施,這種管理模式本身也不能不說(shuō)是一種創(chuàng)新。

5結(jié)束語(yǔ)

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。陶行知也曾說(shuō)過(guò):“人類社會(huì)處處是創(chuàng)造天地,天天是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人?！倍皇兰o(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)將主要體現(xiàn)為創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)。高等學(xué)校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基地和搖籃,肩負(fù)著重要的歷史使命。因此,必須全方位更新觀念,把培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力作為教育改革的核心。“發(fā)掘本科生創(chuàng)新潛能,提升本科生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”是我們所有高等院校教師義不容辭的責(zé)任。相信學(xué)生,相信我們自己:你行我也行。還等什么?讓我們大家從現(xiàn)在就開始行動(dòng)吧。