賀　平

3教學策略及實施

3.1課程教學進程結(jié)構(gòu)

NYP的專業(yè)學習設計為3年,第1、2學年全日制在校學習專業(yè)基礎課程,完成理論學習與實踐技能的基本訓練,為專業(yè)方向的選擇和發(fā)展奠定堅實的基礎;第3學年則實施學期輪換機制,即每個專業(yè)班有1/2時間進行專業(yè)(選擇方向)學習或企業(yè)專業(yè)的實習(或海外實習,12周),全日制項目的研發(fā)學習(專門設計的項目或教師承擔的研發(fā)項目,這也是學生專業(yè)畢業(yè)要完成的項目,12周)。這個階段的主要任務是完成專業(yè)學科的系統(tǒng)性學習和綜合運用技能的培訓、畢業(yè)項目。圖1是這種學制及教學安排策略的示意圖,也是NYP教育理念的一個主要體現(xiàn)。

第1、2學年,學生學習專業(yè)必修課程及對應的實踐項目,建立和完成專業(yè)學習的基礎。第3學年,學生學習專業(yè)課程、進行實習和項目研發(fā)(過程經(jīng)歷),并實施輪換機制,即一半學生先到企業(yè)實習,另一半學生在校學習,然后實施輪換。這種機制可以充分利用師資人力資源、專業(yè)科技中心及實驗室等教學資源與條件來保證教學質(zhì)量。

與我國高校相比,NYP的師資數(shù)量相當充裕,并且質(zhì)量高,教師的專業(yè)知識和行業(yè)經(jīng)歷、背景形成的專業(yè)素養(yǎng),保證了教學的高質(zhì)量、高水準和人才培養(yǎng)的良好效果。在三年級的項目研發(fā)教學階段,每個教師負責培養(yǎng)的學生名額限于4～7名,保證教師有充沛的教學精力,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。另一方面,這種安排也能讓學生及早參加社會實踐,體驗未來的工作和職業(yè)環(huán)境,有利于學生做出正確的專業(yè)方向選擇與職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.2課程管理及教學運行

3.2.1課程管理

NYP課程教學運作組織如圖2所示。學系統(tǒng)管所轄專業(yè)課程的教學組織和實施由系主任領導負責。所有專業(yè)課程均由課程經(jīng)理組織進行,每一學科由學科督導、學科協(xié)調(diào)講師(由本學院教師或其他學院的教師組成)、講師(或輔導講師)三個層次組成。三個層次的教師分別承擔課程教學的不同角色和職責,這就發(fā)揚了每位教師的特長。實際上,NYP的課程教學是由一個課程教學團隊的合作與協(xié)調(diào)完成的,通常不會安排一個人承擔所有課程的教學工作。

3.2.2課程運行安排

NYP的課程以四種模式進行,分別是理論課、實驗課、輔導課和項目實踐課。

理論課:在專用演講課室(講堂)進行,通常安排一到數(shù)個同一門課程的班級,聽課人數(shù)在40至180人。

實驗課:在專業(yè)實驗室進行,通常專業(yè)實驗室配備教學所需要的各類硬、軟件教學設施,給每位教師安排的人數(shù)不超過24人,由主講教師或輔導教師承擔,主要完成課程實踐方面的教學內(nèi)容和進程。

輔導課:在專用輔導教室進行,由課程主講教師和輔導教師進行,給每位教師安排的人數(shù)不超過24人。主要促進理論教學和實踐教學內(nèi)容的融合與消化,鞏固和提高教學的實效,使課程教學深化。

項目實踐:在專業(yè)實驗室或科技中心進行,根據(jù)項目結(jié)構(gòu),每組分為4～7人,每位教師可指導1～2組。主要讓學生融會貫通,并接受工程訓練,完成相關任務,獲得工作經(jīng)驗。

課時分配比例:課程教學大綱作了規(guī)定,一般情形分為Lecture、Practical、Tutorial。例如學時為60小時,則分配比例為15:30:15,即1:2:1,實踐部分為50%。通常講授(Lecture)由講師執(zhí)教,實踐(Practical)與輔導(Tutorial)由講師或助理講師承擔。

4教學及科研機制

4.1有效的教學與科研機制

4.1.1 “教學工廠”理念

“教學工廠”是NYP創(chuàng)建的一個嶄新理念,它的核心思想是將“工廠式的活動”帶入教學環(huán)境與過程,將學習與工作更好地融合在一起。通過相關的教學活動,使學生對理論有更深入的理解,對實踐(工作)有更全面的體驗。

NYP的“教學工廠”,不是“三文治”或“雙元制”模式的課程安排,也非“工廠實習”、“工業(yè)項目”的簡單過程,而是提供了更為完善、有效的學習環(huán)境與機制。“教學工廠”培養(yǎng)群體的合作精神與解決實際問題的能力,并確保學習的課程與工業(yè)界的需求相吻合,促進學校與工業(yè)界的密切聯(lián)系;同時,它也是教師專業(yè)能力開發(fā)與學習培訓的重要途徑,主要由以下策略及過程體現(xiàn):

(1) 重視與國際一流IT先進企業(yè)與機構(gòu)的合作

為了學習和掌握世界、業(yè)界最新和主流科技,并能夠貫徹到教學中和加以實際運用,NYP廣泛與國際知名IT企業(yè)與機構(gòu)開展合作。合作方式主要有:建立合作機構(gòu)、專業(yè)實驗室、科技中心;定期對師資進行新技術(shù)的培訓、聘請名家專家講學;承擔科技項目的合作研發(fā);委派學生進行專業(yè)實習等。如與信息技術(shù)學院合作的企業(yè)與機構(gòu)多達30多個,其中包括許多國際企業(yè)或機構(gòu):如IBM (國際商用機器公司)、Microsoft(微軟公司)、Oracle(甲骨文)、HP(惠普)、安捷倫科技、高智公司、Citibank(花旗銀行)、HSBC(匯豐銀行)、NEC、新加坡國防部、新加坡電信、新加坡科技中心、新加坡亞歷山大醫(yī)院等,如圖3所示。

NYP的校企合作實施國際化、名企業(yè)、長期性、多方式的戰(zhàn)略,校企關系穩(wěn)固并持續(xù)發(fā)展,使NYP的師資專業(yè)水準、知識視野、技術(shù)水平、科研能力不斷“與時俱進”,跟隨國際水準。

如學校與國際IT巨頭IBM的合作從1994年起一直發(fā)展至今,圖4示意了NYP-IBM校企合作的里程碑階段:

1994年:客戶端/服務器技術(shù)(Client-Server Technology)。

1998年:Java技術(shù)與和電子商務(Java and E-Commerce)。

2002年:XML與網(wǎng)絡服務(XML Web Services)。

2004年:開放計算與射頻識別技術(shù)(Open Computing and RFID)。

2006年:企業(yè)安全模型(Enterprise Security Patterns)、SOA(面向服務結(jié)構(gòu))學習研究與應用開發(fā)……

合作宗旨:吸取先進技術(shù),獲得項目開發(fā)技術(shù)咨詢,開拓培訓計劃等。

合作領域:學術(shù)計劃與資格認證、業(yè)務更新、專能提升、信息科技中心、共建信息科技中心、教師海外培訓計劃與企業(yè)項目開發(fā)。自從與IBM合作以來,NYP每年都派遣教師到IBM北美進行系統(tǒng)的技術(shù)培訓和最新科技知識的學習。

(2)“無界化”策略

NYP實施“教學工廠”理念的另一策略是采取“無界化”。從工廠生產(chǎn)的流程看,一個產(chǎn)品是工廠上下“無界化”通力合作的“結(jié)果”,NYP引用了這個思想,建立起“無界化”教學和“無界化”科技的理念。

“無界化”還體現(xiàn)在創(chuàng)立綜合科技教學環(huán)境。學校內(nèi)創(chuàng)立了大量專業(yè)科技中心(實驗室),開展專業(yè)教學、企業(yè)員工培訓、應用科研項目開發(fā)和教師專能提升活動。鼓勵跨學科、跨專業(yè)、跨院系的綜合項目聯(lián)合開發(fā),促進不同的學系、不同項目、不同師生間的有機合作,發(fā)揮所長,使教學資源得到充分利用與整合。將理論學習、應用模塊和工業(yè)項目有機地組合在一間課室中,并按照工業(yè)流程或技術(shù)發(fā)展設計實驗室,使學生能對所學知識的實際應用形成整體而非片面、相互聯(lián)系而非支離破碎的概念。在教學方面,NYP會根據(jù)課程需求,在不同專業(yè)之間、不同院系之間協(xié)調(diào)和組織教師團隊,實現(xiàn)團隊組織的“無界化”;在科研方面,會根據(jù)每個項目(通常是與企業(yè)合作或獨立承擔的大型研發(fā)項目)的規(guī)模、研發(fā)周期和任務大小,組建學系內(nèi)部或?qū)W習之間的“無界化”研發(fā)團隊,整合資源(也包括實驗室、科技中心的設備、裝置等),根據(jù)項目中的任務角色與工作進程狀況分配任務,完成項目研發(fā)工作——如3M光碟自動售貨機的項目研發(fā)就集中了三個學院的力量。項目策劃由工程學院主導,工業(yè)設計部分由設計學院的設計專業(yè)承擔,內(nèi)部機械部分由工程學院制造工程專業(yè)開發(fā),而其內(nèi)部的自動控制系統(tǒng)則由機電一體化工程專業(yè)擔綱,最終合成研發(fā)的產(chǎn)品,完成項目任務。同樣,NYP為新加坡地鐵系統(tǒng)設計完成的自動檢票系統(tǒng),項目涉及機電一體化與信息系統(tǒng)兩大部分的研發(fā),也是由工程學院和信息學院聯(lián)合開發(fā),共同合作完成的。

(3) 工業(yè)與科研項目實施

NYP將工業(yè)及科研項目劃分為四種。即小型項目(類似的技能)——小組承擔;部門項目(相關技能)——部門/中心完成;系統(tǒng)項目(跨部際、多項技能)——特別組合完成;特大型項目(跨系際、多種學科)——學校統(tǒng)一組織調(diào)配。

在工業(yè)項目與科研項目中教學,是“教學工廠”的一項重要活動。它的主要功能之一是使學生將所學知識應用于多元化、多層次的實際工作環(huán)境中,建立在現(xiàn)有的教學系統(tǒng)(理論課、輔導課、實驗課及項目等)基礎之上。

(4) 經(jīng)驗積累與分享

積累經(jīng)驗與分享包括整個教學活動、學術(shù)研究、項目研發(fā)、師資培訓、學生研修成果。長期以來,NYP積累了眾多辦學經(jīng)驗、教學成果及豐碩的科技、教學項目(已超過1000個項目)。為了推廣、復用和共享這些成果,NYP建立了“經(jīng)驗積累與分享”機制,建立起成果資源數(shù)據(jù)庫,實現(xiàn)經(jīng)驗(資源)共享性的最大化機制。圖5示意了這項機制。

4.2綜合科技教學策略

4.2.1建立綜合科技教學環(huán)境

NYP創(chuàng)建了大量先進的專業(yè)科技中心與實驗室(Specialist Centre & Labs),這種理念和模式給所有到過NYP的考察與參觀者都留下了深刻的印象。它們或由NYP單獨建立,或與企業(yè)合作建立。這些中心與實驗室不僅立足于滿足專業(yè)教學(包含實踐系統(tǒng)與環(huán)境)需求,還用來支撐保障技術(shù)的創(chuàng)新和項目研發(fā),實現(xiàn)先進技術(shù)條件、實踐環(huán)境的綜合功能,體現(xiàn)綜合科技的“雙重價值”。這個理念在IT專業(yè)得到充分展現(xiàn),幾乎每一個科技中心和實驗室的設施與裝備都體現(xiàn)了先進性,代表了領域及行業(yè)的領先水平,系統(tǒng)具有完整性,并配備與教學/科研相適應的規(guī)模和數(shù)量。

各個學院都建設了IT專業(yè)實驗室與科技中心。

工程學院創(chuàng)建了與電子、計算機、通信領域相關的7個科技中心與21個實驗室,部分科技中心與實驗室如表1所示:

信息學院建立了9個科技中心和12個專業(yè)實驗室,部分科技中心與實驗室如下:

(1) 信息科技創(chuàng)新中心(IT Innovation center),下設四個校企合作科技中心及實驗室

? NYP-IBM 服務導向技術(shù)中心(NYP-IBM SiTF SOA Centre)

? NYP-IBM Web 服務創(chuàng)新中心(NYP-IBM Web Services Innovation Zone)

? NYP-IBM RFID 集成中心(IBM- NYP RFID Integration Zone)

? NYP-甲骨文網(wǎng)格技術(shù)創(chuàng)新中心(NYP- Oracle Grid Innovation Centre)

(2) 企業(yè)商務規(guī)則管理技術(shù)中心(Enterprise Business Rule Solution Centre)

(3) 企業(yè)信息技術(shù)創(chuàng)新中心(Enterprise Technology Innovation Zone)

(4) 絡世達網(wǎng)絡與架構(gòu)卓越中心(RosettaNet & Architecture Centre of Excellence)

(5) 質(zhì)量與安全解決方案中心(Centre for Solution Quality and Security)

(6) 軟件質(zhì)量與安全技術(shù)研究中心(Centre Software Quality and Security)

(7)Web 服務技術(shù)創(chuàng)新中心(Web Services Innovation Zone)

綜上所述,我們可以得出這樣的結(jié)論:NYP在IT領域科技中心和實驗室的設置與建設具有國際一流的先進性和完美技術(shù)特征,為教學、科研提供了極其良好的物質(zhì)條件,成為培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)人才,承擔高新技術(shù)研發(fā)項目(包括重大、綜合性項目)的堅實基礎。

4.2.2科研與技術(shù)應用項目研發(fā)

NYP十分重視科研與技術(shù)項目的研發(fā),并試圖通過大量的應用項目研發(fā)促進高質(zhì)量的教學,培養(yǎng)高級人才,使教師始終能夠跟蹤專業(yè)的國際先進水準,保持對最新知識與技術(shù)的掌握,促進其教學能力與科研實力不斷增強,并形成良性循環(huán)。NYP承接的新加坡政府及企業(yè)的應用科研項目越來越多,涉及的領域不斷擴大,項目規(guī)模和水平不斷提高,他們把教學項目、科技開發(fā)項目結(jié)合起來,使學校成為新加坡及海外享有盛名的高等理工類院校。從這里展示的工程學院與信息學院研發(fā)的有限項目及成果中,完全可以窺見科技開發(fā)項目的先進水平和涵蓋的領域,涉及電子信息、通信技術(shù)、計算機軟件、微電子、機電一體化、智能機器人等,體現(xiàn)了對現(xiàn)代先進技術(shù)的綜合運用能力。圖7展示了項目研發(fā)成果展示大廳。

這里簡要介紹部分研發(fā)項目及成果。

(1) 通信與網(wǎng)絡系統(tǒng)項目

通信與網(wǎng)絡系統(tǒng)項目是NYP在IT技術(shù)主要涉及的領域,如組圖8所示。這里介紹的有:無線數(shù)據(jù)系統(tǒng)、手持無限局域網(wǎng)分析儀、移動Ad-hoc網(wǎng)絡協(xié)議-新國防部項目、影(圖)像處理-軟件系統(tǒng)。這些研發(fā)項目反映出高科技水平的最新技術(shù)應用,NYP將這樣的項目用于科研和教學,表明了其高水平的科研能力及雄厚的專業(yè)教學實力——雖然它是一所專科層次的理工學院。例如,移動Ad-hoc網(wǎng)絡協(xié)議研究項目為當今移動網(wǎng)絡技術(shù)的熱點研究領域,有廣泛的應用領域和前景,特別是在軍事領域,該項目就是新加坡國防部委托的研發(fā)項目(2007年就完成了樣機)。又如智能無線電通信轉(zhuǎn)調(diào)器的研制,也是用于航空飛行領域的一項智能儀器設備,這款智能儀器的主要功能特性表現(xiàn)為:可用于戰(zhàn)術(shù)時的通信及智能通信集合;能夠改變在飛行中的無線電信號及傳輸而無需進行偵測;運用先進的數(shù)字無線電技術(shù),對儀器電池壽命的延長進行有效的管理。

(2) 智能機器人研發(fā)項目

智能機器人研發(fā)也是NYP引以自豪的科研及教學成果。在世界各著名理工科大學高校,機器人都作為研發(fā)的代表項目,因為它體現(xiàn)了綜合性現(xiàn)代科技的水平。機器人項目研發(fā)包含諸多高科技因素,綜合了多學科與多項復雜技術(shù),包括機械、電子、自控、材料、計算機、軟件、嵌入式技術(shù)、人工智能技術(shù)、工業(yè)設計等。NYP的機器人研發(fā)項目早在上世紀90年初就起步了,他們把機器人作為科研與教學項目的“主攻”方向,持續(xù)發(fā)展。1995～1997年,NYP就研制成功雜技演員(Acrobat Robot)項目和永磁式附壁機器人(Permanent Magnet Flipping Robot)項目;1998～2001年完成輪式運動機器人和機器蛇(Snake Robot)的研制;進入新世紀后,NYP的機器人研發(fā)水平不斷提高,機電一體化、嵌入式技術(shù)、軟件技術(shù)的應用水平不斷提高,研發(fā)成就顯著,先后研制成功復合腿腳(肢體、關節(jié))運動機器人、博覽會迎賓模特機器人等十幾個項目。圖9為NYP研制的步行機器人。

NYP智能機器人的研發(fā)直接為開發(fā)工業(yè)用各類精密機械,如智能微型機械手、IC制造機械等奠定堅實基礎,提供技術(shù)保障。NYP將機器人項目的研發(fā)作為培養(yǎng)高科技創(chuàng)新人才的過程(教學和實踐),并在機器人項目研發(fā)過程中始終與教學相結(jié)合。幾乎所有項目均有專業(yè)學生參加,在教師指導下,學生直接承擔具體的研發(fā)

工作,在項目的“實戰(zhàn)”中學習和鍛煉,得到成長,并在新加坡及國際大學生機器人科技競賽中屢屢獲獎,如在2005年的世界機器人控制技術(shù)大會上,該校學生研制的“微電子鼠”獲得金獎。圖10是近年來學生們研發(fā)的機器人。

(3) 信息科技與軟件應用系統(tǒng)研發(fā)項目

NYP不斷將最新的信息科技、計算機及軟件技術(shù)應用于多個領域,如研發(fā)了新家坡亞歷山大醫(yī)院.NET護理計劃項目、醫(yī)療與保健系統(tǒng)(綜合系統(tǒng):急診部門流程與療程看護系統(tǒng)、臨床緊急報告管理系統(tǒng)、PDA X光射象系統(tǒng)、疾病數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)等)、匯豐銀行保險商務服務、新加坡法庭物證追蹤射頻識別系統(tǒng)等,如組圖11所示。這些項目實用性強,解決社會公共服務領域的實際需求,并且集成和運用了IT領域的許多新思想、新技術(shù),如軟件結(jié)構(gòu)技術(shù)、SOA策略研究及運用、圖像處理技術(shù)、移動傳輸技術(shù)、RFID技術(shù)等,體現(xiàn)出項目的高科技和先進性。

NYP的IT專業(yè)教育緊跟社會與經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略與步伐,并具有“未雨綢繆”的超前意識。他們追求卓越的進取精神、勇于拼搏的創(chuàng)業(yè)作風、嚴謹治學的工作態(tài)度、市場導向的辦學策略和“無界化”的組織文化表現(xiàn)。

創(chuàng)新思想在IT專業(yè)領域的表現(xiàn)尤為強烈,因為這個領域技術(shù)發(fā)展迅速、變化太快,稍有遲鈍或“掉以輕心”,必然落后。NYP注重創(chuàng)新意識的潛移默化與細節(jié)入微,以醒目的Innovation(創(chuàng)新)一詞制作的大幅標語和宣傳圖片在校園中隨處可見。創(chuàng)新教育從細節(jié)入手,在顯性宣傳、專業(yè)建設、課程體系和教學過程幾方面處處得到體現(xiàn)。因此,該校培養(yǎng)學生的學業(yè)知識和綜合能力表現(xiàn)在各個方面,成績非常突出。人才質(zhì)量不僅表現(xiàn)在每年有18%-25%的畢業(yè)生直接升入國際著名高校深造,還在機器人、電子鼠、信息技術(shù)競賽、IT產(chǎn)品設計、軟件開發(fā)等眾多的科技項目研發(fā)和科技競賽活動中表現(xiàn)出色,屢獲殊榮,充分體現(xiàn)出NYP學生們的卓越智慧、刻苦鉆研精神以及追求科學、追求理想的頑強毅力。圖12展示了2004-2006年NYP的學生在世界技能大賽(新加坡)中的優(yōu)勝獲獎項目。

5結(jié)束語

NYP的IT專業(yè)辦學水平和高質(zhì)量給國內(nèi)許多學習訪問者都留下了深刻的印象,并引起諸多深入思考。NYP的辦學理念、實施策略和成功經(jīng)驗,能否“它山之石,可以攻玉”,為發(fā)展我國的高等教育,特別是高職教育提供寶貴的經(jīng)驗,為我們所借鑒和吸收,并加以靈活運用……簡要概括,筆者認為我們可以從以下各方面進行嘗試:

(1) 建立與時俱進的IT專業(yè)辦學宗旨與先進理念和相適應的人才培養(yǎng)模式,緊跟IT技術(shù)的發(fā)展和社會經(jīng)濟對其越來越廣泛的應用,依據(jù)國情、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和校情創(chuàng)新辦學思想,避免“跟風”辦學,這是根本。

(2) 調(diào)整高職IT專業(yè)教育。目前專業(yè)僅僅定位于技能型人才培養(yǎng)是不夠也是不全面的,這就導致辦學的路子越來越窄,畢業(yè)生就業(yè)困難。專業(yè)對口比率較低,而問題沒有從根本上解決,即高職生的專能不足。面對高校其他層次培養(yǎng)的人才,高職學生沒有太多的競爭力和特色,并未達到企業(yè),特別是軟件企業(yè)的用人標準和水準。從國內(nèi)高職院校的IT專業(yè)培養(yǎng)目標、課程體系和教學模式及成效考察,就能夠看到這個“軟肋”。

從經(jīng)濟全球化、信息全球化、技術(shù)全球化(IT領域尤其如此)及長遠的發(fā)展觀點看,世界是“平”的,IT領域中更能體現(xiàn)這一點。目前高職IT辦學思路缺乏戰(zhàn)略眼光,在面臨全球經(jīng)濟危機的形勢下,未來中國的IT發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型必然會對人才提出新的、更高的要求。特別是對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),需要在各層次的教育中體現(xiàn),高等教育更是責無旁貸,因為這是現(xiàn)代IT人立足和發(fā)展的根本。高職IT教育要培養(yǎng)適用性人才、創(chuàng)新型人才,為區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展提供人力資源和智力保障。

(3) 創(chuàng)造和大力推行包涵追求進取精神、勇于拼搏作風、嚴謹治學態(tài)度的校園文化,從機制、制度、政策、策略、管理等多方面進行設計和改革。學習NYP“教學工廠”、綜合科技、項目教學的模式,創(chuàng)造我們的“教學工廠”教育模式,推行既“實用”又“超前”的方針,力求將“現(xiàn)在學的”和“企業(yè)用的”、“畢業(yè)時需求的”、“今后要發(fā)展的”統(tǒng)一為一個整體。

(4) 造就具有國際眼光、擁有國

際知識的高水平復合型人才,高素質(zhì)的教師隊伍是成功的保證,而IT學科與專業(yè)帶頭人則是辦好該類專業(yè)的保障條件之一。專業(yè)帶頭人對專業(yè)技術(shù)領域的未來發(fā)展趨勢、創(chuàng)新意識要有敏銳的洞察力和良好把握。我們應該向NYP學習,加強與世界創(chuàng)新教育發(fā)達的高校合作,通過合作研究、聯(lián)合培養(yǎng)、共建分院等形式,吸納和借鑒對方的研究成果和實踐經(jīng)驗,建立與國際接軌的課程體系。

(5) NYP的教學設計減少教師直接講授的學時數(shù),增加輔導課數(shù),突出個別輔導,采用互動教學,在課堂教學的同時將學生融入創(chuàng)新的生態(tài)圈,讓師生在交流討論中互相啟迪,形成“互通、互助、互聯(lián)、互促”的交流氛圍,在潛移默化之中增強學生的自信、溝通與思辨能力,優(yōu)化學習效果。NYP采用案例分析、現(xiàn)場模擬、分組討論、計算機仿真模擬、拓展訓練和企業(yè)考察等多種形式,將學生直接導入創(chuàng)新學習環(huán)境,為學生提供與成功企業(yè)家、政府官員、技術(shù)專家、知識產(chǎn)權(quán)律師直接對話的機會,從而培養(yǎng)與社會融合的能力,提高智商指數(shù),讓學生能自如吸收創(chuàng)新理念,并學以致用。以上做法國內(nèi)院校完全可以嘗試。

(6) 重視實踐,強調(diào)校內(nèi)教育與工商業(yè)界、社會的緊密結(jié)合,注重產(chǎn)學研的一體化,使高教——科技——經(jīng)濟成為一個不可分割的整體。建立盡可能先進的科研中心(機構(gòu)),除教學需要外承接應用研發(fā)項目,直接服務于社會需求和企業(yè)生產(chǎn),將直接加速高職IT教學、科研和現(xiàn)代服務的一體化,實現(xiàn)教育功能、經(jīng)濟功能和社會服務功能的協(xié)同發(fā)展。