王　玉

課堂教育教學改革的最終目標是為教學服務,教師的“教”不管怎么改革,只要能為學生學習提供更好的服務,提高學生學習效率,那便是成功的。因此,學生就成了課堂教學的真正主體,而要達此目的,就必須建立平等和諧的新型師生關系。筆者認為平等和諧的師生關系的核心是尊重,即師生間的相互尊重。然而,幾千年來,我們傳統(tǒng)教育唯師獨尊,只講學生對教師如何的尊重,對學生的尊重提的很少,甚至不提,這嚴重的阻礙了教育教學改革的發(fā)展?，F(xiàn)筆者結(jié)合自己多年的教學實踐,就課堂教育教學中如何尊重學生談幾點認識。

(1)尊重學生的人格

①放下架子,樂向?qū)W生問好。受傳統(tǒng)教育觀的影響,師生之間的關系是極不平等的,如學生見到老師要先問好,而教師對學生的問好只是點點頭或用鼻子哼一聲,極力顯示出師道尊嚴的架子。長此以往,會傷了學生的自尊,也是不尊重學生人格的表現(xiàn)。為改變這種狀況,筆者曾在教學上做了如下嘗試:上課前在師生問好時,我先向?qū)W生問好。一開始時學生還感到有點驚訝,后來逐漸適應了,我上課過程中也體驗到了從未有過的喜悅。

②開展自我批評、勇向?qū)W生道歉。由于受傳統(tǒng)教育觀的影響,長期以來,在教育教學中只有教師批評學生的份兒?！扒€理、萬個理,只有學生無道理",這種教育觀,嚴重阻礙了和諧師生關系的建立,對學生的人格和自尊無疑是一種嚴重的摧殘。筆者認為,在課堂教育教學中,教師應對自己的過失和錯誤及時反省,進行自我批評,勇向?qū)W生道歉。在一次《思想品德》課上,我發(fā)現(xiàn)一個學生沒有帶課本上課,于是我怒不可遏,大喝一聲叫他站起來,見他乖乖地站了起來,我才心滿意足的開始講課,邊講課我邊用眼睛瞟了他一下,竟然發(fā)現(xiàn)他的課桌上有課本放著,同時,我也注意到一雙充滿委屈的眼睛怯生生的向我瞅來,這時我知道是我錯了,于是我輕輕地走到他面前:“你既然有書,為什么上課了還不拿出來呢?”“我還沒拿出來您就叫我站起來了?！蔽铱匆娝麧M臉的委屈,不由說道:“對不起,同學,是老師錯了!”這時我看見一顆晶瑩的淚珠在桌面上濺開來。打那以后,這個同學像變了個人似的,上課非常認真,成績也直線上升。我沒想到我的一聲“對不起”,竟然收到了意想不到的效果。

③給學生找臺階下。在課堂教育教學中,教師和學生都難免會遇到尷尬事情的時候。當遇到尷尬的場面,每個人都會為自己找個臺階,挽回些面子。然而善給學生臺階的老師并不多,有的教師事事都要查個水落石出,事事都要公開點評。盡管效果往往不盡如人意,卻也毫無罷手之意。“人非圣賢,孰能無過?”更何況是年齡尚小的學生。在一次課堂小測驗中,有位同學交了白卷,我沒有嚴厲斥責,也沒有打零分,而是寫了“從零開始”。在我的鼓勵下,那位學生端正了學習態(tài)度,并在日后進入了縣重點初中。

(2)提問上尊重學生

課堂教育教學中,提問是教師常見的教學方法。然而這一“問”卻是很有講究的,問的不好會對學生的心理產(chǎn)生不良影響,進而傷害了學生的自尊。筆者認為,如何提問,要以尊重學生為前提。

①不要“滿堂問”?！皾M堂問”把學生讀書的權利給剝奪了,是對學生自主學習的不尊重。

②要做到提問的平等性。教師對待學生應公平、公正、一視同仁。教師的課堂提問不能只由幾個“尖子生”分享而有意或無意忽視對后進生的提問,這會在后進生的心理上產(chǎn)生被教師冷落和遺忘的感覺,從而對學習失去信心。紀伯倫說:“希望是半個生命,冷漠是半個死亡。”教師提問時,不應心存偏見,應多給后進生以希望,尊重他們回答問題的權利,鼓勵他們回答問題。

③要做到準確的叫出學生名字。準確叫出學生名字是教師了解學生的最基本的要求。在課堂提問中,不應以學生的服飾特征來叫學生,也不應以學生所處位置來叫學生。教師不能準確的叫出學生名字,這是對學生極不尊重的表現(xiàn),不利于良好師生關系的建立。

④提問時不要用強迫命令的語氣。素質(zhì)教育下的師生關系是民主、平等、和諧的。師德是教師的靈魂,教師的一言一行影響著學生人格的發(fā)展。教師在課堂提問中,切忌用“你給我起來回答!”“回答快點!”“你給我認真聽講!”“你坐下去!”而應用“同學,你想回答這個問題嗎?”“不要著急,想好了再說。”這樣的語言會給學生如坐春風,如沐陽光的感受,從內(nèi)心消除學生回答問題時的顧慮。

(3)尊重學生的主體地位

教學中尊重學生,不只是尊重其人格,還應尊重學生的主體地位,如何尊重學生的主體地位呢?筆者認為要做到以下幾點。

①轉(zhuǎn)變教育觀念,讓學生積極參與教學活動。學生是教學過程的主體,讓學生掌握知識,發(fā)展學生能力,為學生的終身發(fā)展奠定知識基礎,是教育教學的目的。以往的傳統(tǒng)教學活動,注重教師的“教”而忽視了學生的“學”,教師的主導作用成為“決定的作用”,把學生視為容器,忽視了學生的主體作用,最終壓抑了學生的智慧和才能,壓抑了學生的主觀能動性。課堂教學只有改變傳統(tǒng)的教學觀念,讓學生積極參與教學活動。使學生變被動學習為自主學習、合作學習、探究學習,讓學生自己動腦、動口、動手,學會去領會、去感悟。并能在學習中體驗到成功,“跳一跳就能摘到桃子”;丟掉“枷鎖”,學生可以有不同的見解,可以反駁老師的觀點,可以質(zhì)疑。而教師對學生的置疑要給予充分的尊重。如語文教學中,有的詞不止一個義項,或不止一種用法,還有的詞屬于特殊用法。如“到底”有多種義項,A:一竿子插到底;B:這項改革到底成功了;C:你跟他到底是什么關系?D:到底是年輕人干勁大。如果教師直言告訴,把學生當做容器,就忽視了學生的主體作用。而讓學生自己去揣摩,去聯(lián)系,領會其含義,就發(fā)揮了學生的主體作用。從而使他們的智慧得到啟迪,能力得到發(fā)展,創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。

②轉(zhuǎn)變教師角色,讓學生真正成為學習的主人。著名語言學家呂叔湘說:“教師培養(yǎng)學生,主要是教會他動腦筋,這是根本。這是老師給學生的最寶貴的禮物,就是給他一把鑰匙,他拿了這把鑰匙能夠自己開箱子,開門,到處去找東西。”基礎教育課程改革,知識觀、學生觀以及評價觀的變革呼喚教師角色的轉(zhuǎn)變,教師的任務不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”,而要“啟智、陶性、冶性、錘志”。為了適應社會對人才培養(yǎng)的需要,教師必須轉(zhuǎn)變角色,做學生發(fā)展的促進者,做學生學習活動的組織者和引導者,做學生學習的伙伴。以人為本,以學生發(fā)展為本,充分利用學生求知的本能,給學生充分的自主活動時間和空間。在語文教學中要讓學生充分地去讀書,教師要有意識地創(chuàng)造氛圍,促使學生主動地、專注地、饒有興趣地去讀書,使他們在讀的過程中積極展開思維和情感活動,加深對學習內(nèi)容的理解和體驗,對所學內(nèi)容有所感悟和思考,從而受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。分析課文、解決問題時,教師應給學生學習的時間,尊重學生的自學能力,通過讀、圈、畫、批、注等不同方式,讓學生積極參與,在學生自主學習、獨立思考的基礎上,組織學生合作學習,交流討論。教師對重難點進行適時、適當?shù)攸c撥,引導學生探究解決每個問題。這樣既能讓學生在自主探究的過程中獲得成功的快樂,又能使學生從中領悟到有效的學習方法。

總之,尊重學生應該成為一種美德,尊重學生就是尊重教學效果。