張霽虹

“語文課程標準”中指出,“語文是最重要的交際工具”,“工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點”。在“語文課程標準”的課程總目標中,對學(xué)生提出了“具有日?？谡Z交際的基本能力”,“初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往”,以及“能主動進行探究性學(xué)習(xí)”等方面的要求?！罢Z文課程標準”還指出:“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合?！?/p>

在全國許多省市的中考語文試題中,都有體現(xiàn)“語文課程標準”理念的“口語交際”和“綜合性學(xué)習(xí)及探究”這樣的板塊。這也是新課程改革實施后,在學(xué)業(yè)評價上與傳統(tǒng)教學(xué)相區(qū)別的一大亮點。雞西市2009年初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試語文試題將“口語交際”和“綜合性學(xué)習(xí)及探究”合二為一,變成分值為13分的一個小板塊——口語交際及綜合探究。

一、試題的設(shè)計樸質(zhì)中飽含深意

第7題:公共汽車上,手拎一個大提包的你,想要向里面走走,你會對過道上的其他乘客說些什么?

本題看起來再簡單不過了,不就是個日常的對話嘛!其實,從知識與技能上來說,本題要求的是口語交際時能注意對象和場合,文明得體地進行交流。而在情感態(tài)度、價值觀方面,則是考查和引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中文明得體地與他人進行溝通和交流。在南京,有一個年輕人因沒給老人讓座而與老人及周圍乘客發(fā)生爭執(zhí),有人拍下視頻并將其上傳到網(wǎng)上,這件事在網(wǎng)上引起了強烈反響。從這個案例來看,無論是在知識上,還是在情感態(tài)度上,日常乘車這樣的小事并不是真正簡單的小事。

第8題:在車上,你遇見了小學(xué)同學(xué)蘭蘭。她的媽媽是你小學(xué)的班主任王老師,你怎樣跟蘭蘭打招呼,并委托她轉(zhuǎn)達對王老師的問候?

本題在第7題的基礎(chǔ)上,增加了難度,除了文明得體地打招呼外,還要委托同學(xué)轉(zhuǎn)達對老師的問候,這也是對學(xué)生進行口語交際中轉(zhuǎn)述能力的考查。與此同時,轉(zhuǎn)達對老師的問候,也是“感恩教育”的一個重要體現(xiàn),這個命題設(shè)計在積極的情感態(tài)度與價值觀的角度得到了豐富和拓展。

2009年10月1日,我們將迎來偉大祖國六十華誕。這無疑是今年中考的一大熱點。在綜合探究部分中,試題的設(shè)計以愛國主義為情感取向,以中宣部、中央文明辦等十部委向群眾推薦百首愛國歌曲為切入點,第9題的“感慨今昔”環(huán)節(jié)是圍繞今昔對比來設(shè)計采訪問題,設(shè)計意圖是引導(dǎo)學(xué)生在題目背景材料下,恰當(dāng)?shù)財M定采訪話題。本題要求的是設(shè)計采訪問題,而不是“采訪一位老人時你會說什么”,這樣既體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)與采訪實踐活動的結(jié)合,又把該題與“口語交際”作了明確的區(qū)分。題干中的“雞西市文化廣場”是雞西市區(qū)廣大群眾所熟知的,也是逐漸為雞西其他市縣所了解的,充分體現(xiàn)出了試題的鄉(xiāng)土特色。同時,題干中的“愛國歌曲大家唱”是中央電視臺文藝頻道中2009年“激情廣場大家唱”欄目的又一個新主題。這些巧妙的設(shè)計都自然地拉近了試題與考生的距離,使考生對試題具有極強的親切感。

第10題的“品味歌詞”環(huán)節(jié),選取了人們所熟悉和喜愛的著名歌唱家宋祖英的《愛我中華》和香港歌手劉德華的《中國人》這樣兩首經(jīng)典的愛國歌曲?！叭芜x一首,就內(nèi)容或形式等方面來賞析歌詞”的試題要求不僅體現(xiàn)了綜合探究活動中的語文學(xué)科特點,也為考生提供了非常人文化的自由選擇度。從更為深遠的角度來看,本題的設(shè)計也為學(xué)生欣賞流行歌曲作了正面積極的導(dǎo)向——欣賞流行歌曲不應(yīng)僅僅停留在對曲調(diào)的熱衷,對歌星形象的崇拜,更要學(xué)會品味深情雋永的歌詞。

第11題以愛國歌曲《今天是你的生日,中國》的歌詞來引出題目要求,清新而自然,同時也將本板塊試題的情感波瀾推向了高潮。借助歌詞中的“我們祝福你的生日,我的中國”引出一個示例,三個仿寫題,在內(nèi)容上表達出對祖國母親的美好祝福,在形式上也將以前的單純的仿寫題巧妙地與綜合探究題結(jié)合起來。

整個第二板塊的五道題目看起來非常簡單,但每一道題的設(shè)計都蘊涵著知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等諸多方面的思考與立意。

二、試題很好地體現(xiàn)了評價與導(dǎo)向的功能

毋庸置疑,初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試的評價與選拔功能是最直接、最敏感的。初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試的試題也能從一個側(cè)面折射出我們?nèi)粘＝虒W(xué)中存在的一些問題。

在日常的教學(xué)中,對于“口語交際”部分的教學(xué)除了“語文課程標準”中所要求的“注意對象和場合,學(xué)習(xí)文明得體地進行交流”,“耐心專注地傾聽”、“自信、負責(zé)地表達自己的觀點”等方面的知識性原則外,更應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生的“口語交際”實踐性練習(xí)。在第7題的答題中,有的考生這樣來作答:“各位朋友,我要到車后面去,請大家讓一下,不然我的提包會碰到你們的?！辈恢窃谘葜v還是在威脅他人!第8題的回答中也有類似的問題:“蘭蘭,你好!見到你很高興。請你代我向你媽媽問好。”很顯然,這樣的回答既不符合“口語交際”的實際情形,也缺少必要的文明禮貌。在這些令人啼笑皆非的回答中,我們可以發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)生不僅“口語交際”知識不足,而且還缺少對日常學(xué)習(xí)和生活的觀察和體驗。從中我們也能體悟出在“口語交際”的教學(xué)中,絕不能因感覺其淺顯而忽略,更不能僅僅停留在大量習(xí)題的操練上,應(yīng)當(dāng)為學(xué)生多創(chuàng)造一些實踐和體驗的契機,給學(xué)生一個實踐的舞臺。

在綜合探究部分中也有類似的問題。如:在第11題的回答中,有的考生這樣寫:“祝福您:如春天的小草,生機勃勃。”這里以“小草”來比喻“祖國母親”,很顯然是不恰當(dāng)?shù)?。如果他能像“語文課程標準”中要求的“能自主組織文學(xué)活動,在辦刊、演出、討論等活動過程中,體驗合作與成功的喜悅”,能在平時多參加幾次文學(xué)活動和班會活動的話,肯定能輕松自如、流暢恰當(dāng)?shù)貋碜鞔?。這依然會讓我們聯(lián)想到我們的語文教學(xué)是否真的為學(xué)生創(chuàng)造了語文綜合性學(xué)習(xí)與探究的機會。

從另一個角度來說,初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試不僅僅能對學(xué)生進行學(xué)業(yè)水平評價,對日常教學(xué)策略進行折射與對照,同時,初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試的命題原則、命題思路、命題方向等在很大程度上對非畢業(yè)學(xué)年的教與學(xué)都會產(chǎn)生巨大的導(dǎo)向作用。從雞西市2009年初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試語文試題的第二板塊中,我們可以感受到這樣的幾個導(dǎo)向:一是正面積極的情感態(tài)度取向,二是突出語文學(xué)習(xí)的實踐性,三是關(guān)注生活,關(guān)注社會,家事國事天下事事事關(guān)心。

三、小板塊給我們帶來的大思考

思考之一:“語文課程標準”是我們語文教學(xué)工作的綱領(lǐng),其中的精髓必須貫穿于我們的日常教學(xué)工作之中。

“語文是實踐性很強的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐”;“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”;“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,應(yīng)該提倡”……這些重要的綱領(lǐng)性論述不應(yīng)僅僅用在教師培訓(xùn)的理論學(xué)習(xí)中,更應(yīng)很好地貫徹于教師的日常教學(xué)實踐之中。

在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中,語文的實踐性無處不在,語文的實踐性是語文學(xué)科的重要特點之一。作為母語,語文無疑是學(xué)生學(xué)習(xí)各個學(xué)科的基礎(chǔ),也是日常生活中與他人溝通交流的最重要的工具。例如:七年級語文第二冊(人教版)第一單元的綜合性學(xué)習(xí)《成長的煩惱》就是一個典型的例子。這一單元的課文以“成長”為主題,或記錄作者成長的足跡,或展示他人成長的歷程。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容,很顯然不應(yīng)僅僅停留在對課文篇章句段的分析和練習(xí)上。作為語文教師要在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行綜合性學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生認識自我,正確對待成長過程中的煩惱,積極面對生活。在這樣的課堂學(xué)習(xí)實踐活動中,學(xué)生所收獲的不僅僅是口語交際、交流溝通、寫作表達等多方面的知識,更重要的是,學(xué)生在此過程中得到了思想和心理的交流與溝通。而在日常教學(xué)過程中,這樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容往往被忽視掉,把省下的時間留給所謂的最實用的知識傳授。殊不知這樣的處理恰恰忽略了語文學(xué)習(xí)的實踐性。

思考之二:在新課程改革背景下,我們的語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是立體的、生動的、多元的。

那種只注重知識性操練,關(guān)注考試分數(shù)的題海戰(zhàn)術(shù)不僅與新課程改革的要求相悖,更重要的是它給我們的教學(xué),給我們的學(xué)生帶來的是單調(diào)的、僵化的、機械的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法,對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣會產(chǎn)生極大的負面影響。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是立體的:它不應(yīng)當(dāng)只停留在紙質(zhì)的書本和練習(xí)冊上,電影、電視、網(wǎng)絡(luò)、音樂、美術(shù)等,都是語文教學(xué)難得的素材。語文教學(xué)應(yīng)是生動的:學(xué)生富于個性的誦讀、寫作、表演等都可以成為語文學(xué)習(xí)的有效方式;語文教學(xué)應(yīng)是多元的:師生的互動、校內(nèi)外的聯(lián)系、生活與實踐的結(jié)合等,都是語文教學(xué)和語文學(xué)習(xí)的多元化切入點。例如《雷電頌》的教學(xué),除了話劇常識、藝術(shù)手法、主題理解等知識的學(xué)習(xí)外,我們完全可以通過引導(dǎo)學(xué)生排練小話劇的形式來讓學(xué)生真切地感受主人公強烈的愛國主義情感,直觀地感受作品中藝術(shù)手法的巧妙運用。再如教學(xué)蘇軾的經(jīng)典詞作《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時,如果僅僅按照傳統(tǒng)的簡介作者及背景、疏通字詞、朗讀作品、分析內(nèi)容和寫法這一過程來進行課堂教學(xué)的話,這個作品將平面化地被動地存留于學(xué)生的記憶中。而換一種生動的方式:學(xué)唱著名歌手王菲的通俗歌曲《明月幾時有》,甚至再加點即興的表演,恐怕一個有血有肉、浪漫多情的蘇軾,一首有聲有色、膾炙人口的宋詞便會永久地存留于學(xué)生美好的記憶之中。

思考之三:作為一名語文教師,要在夯實專業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)的同時,不斷豐富和充實自己,不斷開闊教育教學(xué)視野,多方面地汲取專業(yè)營養(yǎng)。

“兩耳不聞窗外事,一心只有教科書”的語文教師,很顯然無法適應(yīng)當(dāng)前語文教學(xué)緊密聯(lián)系生活的發(fā)展潮流。只有我們充實了,才能為學(xué)生提供更為生動、鮮活的語文課堂;只有這樣,才能更全面、更科學(xué)地對學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的評價與引導(dǎo)。中外名著、時文佳作、文史常識等方面的儲備,是語文教師看家的基本功;而時事新聞、書法繪畫、體育音樂、影視網(wǎng)絡(luò)等方面的知識則是語文教師必備的“滋補品”。如果我們對NBA有所了解,那么教學(xué)邁克爾·喬丹的《最出色的球員》時,我們會游刃有余;如果我們對中國畫的特點有所耳聞,那么引導(dǎo)學(xué)生理解王維的“大漠孤煙直,長河落日圓”的“詩中有畫”將會水到渠成;如果我們了解電視風(fēng)光片《話說長江》,那么酈道元的《三峽》便不會再枯澀難懂……

2009年的中考已經(jīng)結(jié)束,從某種意義上說,小板塊中所作的大文章不僅是知識的大文章,更是一種語文理念的大文章。如何能更好地進行語文教學(xué),如何能更好地引導(dǎo)學(xué)習(xí)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)素養(yǎng),如何能更好地評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí),諸如此類的問題都是我們每一個語文教學(xué)工作者應(yīng)該好好去構(gòu)思的大文章。

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