王　晶

[摘要]公正、客觀的評價教師的教學(xué)工作,對于調(diào)動教師教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性具有重要作用。針對目前高校教師教學(xué)評價的現(xiàn)狀,結(jié)合筆者多年從事教師教學(xué)評價工作的研究與實踐,探索制定一套全面、系統(tǒng)、務(wù)實的教師教學(xué)評價辦法。

[關(guān)鍵詞]高校教師;教學(xué)評價

[中圖分類號]G642.0 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-4634(2009)05-0033-02

0引言

教師是大學(xué)的核心,教學(xué)工作是教師的首要職責(zé)。高校教學(xué)質(zhì)量的高低主要取決于教師的教學(xué)水平及教學(xué)工作積極性的有效發(fā)揮[1]。能否公正、客觀的評價教師的教學(xué)工作,對于調(diào)動教師教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性,幫助學(xué)校教學(xué)管理部門和教師本人了解教學(xué)情況,及時發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題,幫助教師改進教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量,最終提高學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量和水平都起到很大的影響作用。本文結(jié)合目前高等教育的現(xiàn)狀以及筆者多年從事教師教學(xué)評價工作的研究與實踐,探索制定一套系統(tǒng)、務(wù)實的教師教學(xué)評價辦法。

1目前教師教學(xué)評價的現(xiàn)狀

教師教學(xué)評價是對教師教學(xué)工作現(xiàn)實的或潛在的價值作出判斷的活動。目前,國內(nèi)外各高校都有適合自己的教師教學(xué)質(zhì)量評價辦法,有的注重系統(tǒng)性、有的注重診斷性,但整體來說,教師教學(xué)評價過于單一,過分強調(diào)了學(xué)生評價的作用,而缺乏對教師教學(xué)過程以及教師發(fā)展的評價,即缺乏對教師教學(xué)質(zhì)量全程化和系統(tǒng)化的整體評價。同時,評價指標(biāo)的設(shè)置完全以一個教學(xué)管理者的角度提問,而忽視了學(xué)生做為教師教學(xué)質(zhì)量評價主體的存在,因此所制定的評價辦法不具有系統(tǒng)性和可操作性。

2教師教學(xué)評價辦法的研究與實踐

教師教學(xué)評價是一種旨在提高教師教學(xué)水平和促進教師高質(zhì)量完成教育教學(xué)工作的有效手段。科學(xué)的教師教學(xué)評價辦法,既能為學(xué)校發(fā)展、教學(xué)管理人員、學(xué)生提供有關(guān)教師教學(xué)質(zhì)量的可靠信息,也能為教師本人指明不斷改進和努力的方向。各高校因辦學(xué)條件、辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)以及對教師教學(xué)評價結(jié)果運用的不同,在評價方法、評價指標(biāo)、評價時間以及評價的側(cè)重點上都有區(qū)別。因此,如何制定一套適合本校實際又可為其他高校借鑒的系統(tǒng)、務(wù)實的評價辦法顯得至關(guān)重要。筆者根據(jù)教學(xué)的客觀規(guī)律和要求,借鑒國內(nèi)外高校先進的經(jīng)驗,對教師教學(xué)質(zhì)量評價的辦法、學(xué)生評價的指標(biāo)、設(shè)計原則、客觀性、統(tǒng)計方法、評價時機及組織管理的程序進行深入研究,考慮學(xué)科之間的區(qū)別及影響教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生評價、督導(dǎo)評價等因素,探索制定了一套合理、務(wù)實的教師教學(xué)質(zhì)量綜合評價方法,實現(xiàn)了對教師教學(xué)質(zhì)量綜合化和系統(tǒng)化的評價。同時建立起及時、準(zhǔn)確的教學(xué)質(zhì)量信息反饋機制。具體做法如下。

2.1完善評價制度

教學(xué)評價活動是一項非常復(fù)雜的活動,目前廣泛運用的定量評價方法,并不能充分反映一個教師的實際教學(xué)狀況,許多評價內(nèi)容不能用數(shù)量關(guān)系予以清晰的表示。因此,考慮到學(xué)生評教的隨意性、教師教學(xué)過程和教學(xué)水平價值判斷的模糊性以及每項評價指標(biāo)的含義不能全面包含所有特征等狀況的客觀存在,在運用定量評價的同時,應(yīng)采用一些定性的評價方法,以此完善對教師教學(xué)過程和教師發(fā)展的評價。首先,教師作為評價對象,并不應(yīng)成為被動的客體,而應(yīng)是評價活動的積極參與者,教師自我評價的過程即是教師自我完善、主動發(fā)展的過程,這樣不但有利于突出教師的主體地位,還有利于教師主動接受評價結(jié)果。其次,各學(xué)院(系)做為教師的管理單位,對教師參與教學(xué)工作的精力投入、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容等具有絕對的發(fā)言權(quán),能夠?qū)處熃虒W(xué)活動做出客觀正確的判斷。因此,教師的教學(xué)評價結(jié)果中必須包括教師本人和學(xué)院(系)的評價,即教師的教學(xué)評價結(jié)果中學(xué)生、督導(dǎo)、教師本人和學(xué)院(系)應(yīng)各占一定的權(quán)重,由學(xué)生和督導(dǎo)對教師的教學(xué)效果進行定量評價,教師本人和學(xué)院(系)對教師的教學(xué)工作狀況進行定性評價,使定量評價與定性評價結(jié)合起來,以確保評價結(jié)論的有效性和真實性。

2.2科學(xué)的確定學(xué)生評價指標(biāo)

教師教學(xué)評價的指標(biāo)應(yīng)具有全面性、定量性和可操作性的特點,其內(nèi)容本身對教師今后的發(fā)展具有導(dǎo)向作用。因此,科學(xué)規(guī)范的教師教學(xué)評價指標(biāo)是實施教學(xué)評價的前提,會直接影響學(xué)生評價結(jié)果的公正性和客觀性。目前,大多數(shù)高校都利用教務(wù)管理系統(tǒng)軟件中的網(wǎng)評功能模塊,列出能夠反映教師教學(xué)情況的10項指標(biāo),組織并要求學(xué)生對所學(xué)課程的教師教學(xué)效果進行網(wǎng)上評價。經(jīng)調(diào)研,學(xué)生做為評教過程中的主體,對于這種評價指標(biāo)過細,內(nèi)容過于繁瑣的被動式機械評價并不積極主動。因此,評價指標(biāo)的設(shè)置應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科以及不同類型課程的特點,將課程劃分為普通課、外語課、體育課、藝術(shù)課、實驗課、設(shè)計(論文)課(包括畢業(yè)設(shè)計和課程設(shè)計或畢業(yè)論文和學(xué)年論文)等類別,變10項評價指標(biāo)為學(xué)校、學(xué)院(系)、教師本人和學(xué)生最為關(guān)心的4項指標(biāo)(即教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果)以及1項“總體評價”指標(biāo)進行評價。對于評價指標(biāo)中的每一項,分別列出非常滿意、滿意、基本滿意、基本不滿意和不滿意等5個選項。在統(tǒng)計評教結(jié)果時,對學(xué)生的原始打分進行科學(xué)的統(tǒng)計與處理,統(tǒng)一剔除各占5%的最高分和最低分[2]。同時,請學(xué)生自由地參與開放性的教學(xué)評價,改變過去所有評價學(xué)生必須參與的做法,可建議“總體評價”學(xué)生必須給分,其余4項指標(biāo)學(xué)生自由選擇評價,通過減少評價過程中的內(nèi)容與程序,使學(xué)生用更認真的態(tài)度對教師的教學(xué)效果進行真實客觀的評價。

此外,對于一些課程是否適合使用多媒體教學(xué)或者教師多媒體課件的制作質(zhì)量是否適合本課程,學(xué)生作為接受教育的直接對象,具有絕對的發(fā)言權(quán),因此,可在教學(xué)評價中增設(shè)多媒體教學(xué)效果評價項,充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價中的重要作用。

2.3選擇合適的評價時機

除科學(xué)地設(shè)置學(xué)生網(wǎng)上評教指標(biāo)體系外,為了盡可能地保證評教結(jié)果的客觀性和公正性,經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn),將學(xué)生對教師授課情況的“總體評價”時間統(tǒng)一安排在課程結(jié)束后、學(xué)生了解考試成績之前進行是比較合理的,即學(xué)生須先評價后再查詢自己的成績。而對于其余開放性的評價指標(biāo),學(xué)生則可以在課程過程中以及課程結(jié)束后的任何時刻進行,教師可以隨時在網(wǎng)上查詢到學(xué)生給其所教各門課程的評價結(jié)果,包括評價總分數(shù)、單項分數(shù)、評價人數(shù)以及學(xué)生的留言等。這樣,不但可以提高學(xué)生的參評率和評價準(zhǔn)確性,同時也使教師及時了解學(xué)生的意見和建議,變“顧客式評判”為師生互動的、融于日常教學(xué)的溝通與協(xié)調(diào),使學(xué)生的期望轉(zhuǎn)化為教師成長的動力,促進教師及時調(diào)整和改進自己的教學(xué)工作,從而不斷提高教學(xué)效果。此外,還可以通過下發(fā)《告同學(xué)書》、網(wǎng)上評教信息提示等方式,提醒學(xué)生對教師教學(xué)工作進行客觀、公正的評價。

2.4建立教學(xué)“優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬”獎?wù)]機制

教師的天職是教學(xué),是培養(yǎng)學(xué)生。當(dāng)前,很多高校因大學(xué)排名等因素,都把教師的科研項目、發(fā)表的論文數(shù)做為職稱評聘、衡量教師水平的量化指標(biāo),然而對于那些在教學(xué)崗位上辛勤工作、成績突出的教師卻關(guān)注較少。因此,建立教學(xué)“優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬”獎?wù)]機制,增強教師重視教學(xué)工作的氛圍顯得至關(guān)重要。學(xué)校可根據(jù)本校的實際情況,將教師教學(xué)評價的結(jié)果與其薪資掛鉤,對于連續(xù)獲得優(yōu)秀的教師給予一定的工作量獎勵。同時,在精品課程、教學(xué)團隊、教學(xué)名師獎等“質(zhì)量工程”項目評審和職稱評聘中參考教師教學(xué)評價結(jié)果,以此提高教師重視教學(xué)工作的程度,改革教學(xué)方法和手段。同時激發(fā)教師參與教學(xué)相關(guān)活動的積極性和主動性,不斷提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.5拓寬實時反饋教學(xué)信息的渠道

為促進教師及時調(diào)整和改進自己的教學(xué)工作,使學(xué)校、教師及時了解學(xué)生的需求,可通過拓寬教學(xué)信息溝通渠道來實時反饋教學(xué)信息。例如,建立教學(xué)信息員制度、設(shè)立網(wǎng)上教學(xué)意見箱、開通教學(xué)服務(wù)短信平臺等教學(xué)信息溝通渠道,實時反饋“教”與“學(xué)”過程中出現(xiàn)的各種問題以及有關(guān)教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)秩序及教學(xué)效果等方面的意見和建議,在教師、學(xué)生以及教學(xué)管理部門之間搭建起便捷的交流溝通平臺,改變過去的“結(jié)果評價”為“過程改進”,以此督促教師不斷完善自身的教學(xué)工作,從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

3結(jié)束語

教師教學(xué)評價并不是目的,而是促進教師改進教學(xué)、提高教學(xué)能力、教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要措施。因此,完善教師的教學(xué)評價辦法,重視評價的總結(jié)性功能,是確保教師教學(xué)評價發(fā)揮診斷、改進和提高作用的前提,也是促使教師不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要措施。

參考文獻

[1]孫國紅.周慶貴.基于發(fā)展目標(biāo)的教師教學(xué)工作評價研究[J].黑龍江高教研究,2005,(12):116-117.

[2]于恩林,孔祥東,等.實時全程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的探索與實踐[J].中國大學(xué)教學(xué),2008,(1):55-57.