張秀常

“半成品加工”教學策略是山東省青州市第一中學王愛勝老師首倡的教學策略,其核心是為學生提供一些“待完成的教學模具作品”。在加工“半成品”成為“成品”的過程中開展教與學,從而體現(xiàn)出技術(shù)點的功能與意義。這種策略在信息技術(shù)教學中有著獨特的優(yōu)勢,能讓學生在短時間內(nèi)體會到信息需求的內(nèi)涵和技術(shù)操作的要點,提高課堂講授、概念理解和實踐練習的效率,優(yōu)化了學習情境與訓練環(huán)境。為此,該策略受到信息技術(shù)教師的青睞,在教學中得到了廣泛使用。但是,在如何設計“半成品”、如何有效使用“半成品”、如何對“半成品”教學進行評價等方面還有不少值得思考和探討之處。

“半成品”的設計:圍繞學生身邊真實的問題

教學片段一 在“網(wǎng)頁表格的設計”一課中,一位教師設計如下:以“歐洲十大古堡”為主題,在網(wǎng)頁表格中列舉了德國新天鵝城堡、法國圣米歇爾山城堡、法國盧瓦爾河香波城堡等。教師要求學生根據(jù)這一“半成品”和相應的圖片進行表格屬性(對齊方式、邊框粗細、背景圖片等)的設置。課堂上,只有少數(shù)學生按照教師的要求草草完成了以上任務,大部分學生對教師提供的這個“半成品”不太感興趣,正忙著打扮自己的QQ空間。

思考和探討:“半成品”的設計不需要刻意而為。這就好比廚師燒菜,目的是菜能合人的胃口,大家吃了滿意就好。好的“半成品”最好從學生身邊真實的問題中尋找素材,巧妙地把學生的認知活動和情感活動結(jié)合起來,從而提高教學實效。這種素材真實、貼近學生的生活實際,會使學生備感親切,從而自然投入到知識的學習之中。在這一課中,我們的“半成品”不妨圍繞“我的地盤我做主”來設計,讓學生在展示自己風采的網(wǎng)頁表格中充分發(fā)揮主動性,積極在“個人簡介”、“我的愛好”、“我的朋友”等表格內(nèi)容中進行操作和學習。

“半成品”的使用:實現(xiàn)一物多用、一用到底

教學片段二 在“Excel圖表創(chuàng)建”一課中,一位教師為突破“根據(jù)數(shù)據(jù)來創(chuàng)建圖表”的教學難點,向?qū)W生提供了三個“半成品”:學生期中考試各學科成績單、上個月學生的零花錢統(tǒng)計表、象山地區(qū)2008年各月平均氣溫數(shù)據(jù)表。教師要求學生根據(jù)數(shù)據(jù)分析的需要,分別創(chuàng)建相應的Excel圖表,得出“餅圖可以顯示部分相對整體的關(guān)系、柱形圖能說明一段時間內(nèi)數(shù)據(jù)的變化情況、折線圖則反映數(shù)據(jù)的發(fā)展趨勢”的結(jié)論。課堂上,學生疲于在這三個毫無數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)的“半成品”之間來回切換操作,在處理數(shù)據(jù)時表現(xiàn)出了明顯的厭煩情緒,教學效果可想而知了。

思考和探討:有些教師熱衷于使用多個“半成品”,認為“半成品”越多,課堂會越熱鬧。殊不知,這給學生的技能操作環(huán)境人為地制造了麻煩。實際上,課堂上教師向?qū)W生提供的“半成品”越多,學生對“半成品”的前期認識、理解、分析就越費時間和精力。這在無形中牽制了學生對教學重點、難點的學習。在這一課中,我們不妨以“班級同學成績單”展開具體教學,從三個不同的角度啟發(fā)學生思考。如用“根據(jù)張小明同學的各門學科成績創(chuàng)建相應的圖表”,引出餅圖的適用范圍;用“根據(jù)張小明同學的各次考試總分創(chuàng)建相應的圖表”,引出柱形圖的適用范圍;用“根據(jù)張小明同學語文學科的各次考試成績創(chuàng)建相應的圖表”,引出折線圖的適用范圍。一物多用,一用到底。正是給學生提供了足夠的時間和空間,讓他們帶著問題去探索、去想象、去討論、去解決,充分發(fā)揮了每個學生的聰明才智,讓他們都享受到成功的樂趣。

對完成“半成品”的評價:注重作品的整體感

教學片段三 在“Word文檔的編排”一課中,一位教師向?qū)W生提供了如下“半成品”素材:在Word文檔《自我介紹》的標題、個人形象圖片、頁腳和頁眉三處留空,意在讓學生完成藝術(shù)字的插入、圖文混排、插入頁腳和頁眉三步操作。課堂上,大部分學生在留空處隨意地進行了操作,根本沒有考慮作品整體的協(xié)調(diào)性。教師卻沒有針對學生完成“半成品”的情況給出進一步的建議,只是簡單地詢問了學生是否已學會了圖文混排的操作,并來回巡視學生對操作技能的落實情況,隨即下課。

思考和探討:教師提供的“半成品”只是為學生運用技術(shù)提供了一個“虛殼”,沒有考慮由“半成品”到“成品”后的整體設計。在給學生加工“半成品”的任務時,我們首先要引導學生“你想要一個怎樣的整體效果”,然后才是通過藝術(shù)字的插入、圖文混排、插入頁腳和頁眉等操作來實現(xiàn)這一構(gòu)想。這樣,可使學生在運用操作技能的過程中保持明確的目的性,不會盲目地為了技術(shù)而技術(shù)。在這一課中,我們教師不妨從以下角度引導學生進行操作:藝術(shù)字的冷暖色調(diào)要與作品的整體色調(diào)相統(tǒng)一、文字環(huán)繞的方式要考慮排版的美觀、頁腳和頁眉的具體內(nèi)容要和主題內(nèi)容相呼應。

筆者相信,只要我們教師用心經(jīng)營課堂,在“半成品”的設計、使用、評價等環(huán)節(jié)中努力給學生提供真實的問題解決環(huán)境,就一定能更有針對性地以信息需求為線索開展教學活動。

(作者單位:浙江寧波象山丹城二中)