李　維

閱讀課我們通常運用的課堂交流形式是討論,但討論的實際境遇卻不盡如人意。它或者被冷落,或者發(fā)生了異變;就前者的情形來看。課堂上只有教師的告知、講授,學生的靜靜聆聽。教學完全淪為說聽式的報告會,而無師生、生生、生本之間的對話、討論,更無以教學內(nèi)容為中介的多元、多向、多層次的交往;就后者而言,討論異變成了公開課上的一種裝飾、點綴,流變?yōu)椤爸徊贿^使學生為教者的教學作鋪墊、作橋梁,好使我們的語流順暢一些、教學過程順利一些……”。這兩種情況都有意無意地否認了學生作為的閱讀主體的存在,使閱讀成了老師的閱讀,理解只是老師的理解,問題都是老師的問題,陶醉也只能是老師的自我陶醉。

新教材中小說占有很大的比重,而小說課是最好的閱讀教學的例子,在培養(yǎng)學生體悟生活、陶冶情操、提高審美情趣等方面有著舉足輕重的作用。新教材第二冊第一單元就是小說單元,其中魯迅的《祝?！泛蜕驈奈牡摹哆叧恰肪哂邢喈斏羁痰膬?nèi)涵。本文就以小說教學為例,探究閱讀教學的生本問題,并作一些具備可操作性的嘗試。

1.探究式閱讀教學

以《邊城》為例,我是這樣安排課堂教學的:第一課時,熟悉課文,聽讀或自己讀或其他形式的朗讀課文(如分組、分角色),基本熟悉課文后,老師根據(jù)教學目標設(shè)計好本課的幾個探究主題,再分組研討,一般是一個組一個內(nèi)容,課后查資料,討論,整理探究成果。第二三節(jié)各組推薦一位同學中心發(fā)言,其他同學補充,教師適時點撥,或組織同學對一些有爭議的問題再討論。教師根據(jù)情況再予以補充。

1.1閱讀準備;充分利用多媒體現(xiàn)代教學技術(shù),組織觀看《邊城》電影;選讀《邊城》全文。目的:了解小說的情節(jié),使學生對小說中刻畫的獨特而美麗的景色有一個感性的認識和美感享受;初步體會小說中所流露出的一種順乎自然的人生,閃爍正直樸素的人性美;一種深藏在湘西邊遠山鄉(xiāng)底層人們之中的良知和明慧。

1.2探究式閱讀;確立研討課題,合作探究。將全班同學按自然小組分組(允許個別同學自由組合),對不同的課題進行探究式學習?？刹殚嗁Y料,可上網(wǎng)瀏覽查找,可同學之間研討,可提出不理解的地方,然后根據(jù)研究內(nèi)容和擬定成果,每組設(shè)立組長一名和發(fā)言者若干以供堂上展開研究鑒賞。

1.3課堂交流;各組分別發(fā)表自己的研究結(jié)果,師生互動,比較、鑒賞、評價,掌握鑒賞小說的基本技巧。

2.自主式閱讀教學

“自主式閱讀”在某種意義上還給學生以“真實的閱讀”,即讓學生進行大量的、自由的閱讀,而不需要作各種各樣的閱讀檢測題,不再背著考試的包袱,閱讀時心無牽掛,完全自主,完全放松。自主式閱讀可以讓學生在潛移默化中提高自己的語言感受能力。

比如在教授《邊城》時,通過觀看影片及探究式的閱讀,學生對小說的人物個性和語言特點已有了一定的理解和把握。但是教材只是小說的節(jié)選,情節(jié)的很多空白造成學生理解上的難度,這就需要學生自己去補充。所以我就建議大家在課后閱讀《邊城》全文,自己鑒賞小說的剩余部分。再如在學習了魯迅先生的《祝?！分?我建議學生對魯迅的其他小說進行自主式閱讀,如《藥》《阿Q正傳》《孔乙己》《明天》等,加深對魯迅小說人物的理解和語言風格的把握,提高自己的感悟能力。

3.對話式閱讀教學

《語文課程標準》明確指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。那么如何開展對話?對話式閱讀教學絕不是簡單的一問一答的課堂提問,真正的“對話式閱讀”應(yīng)該是對話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流,是對話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_”和“彼此接納”?！皩υ捠介喿x教學”讓學生、教師、課本三者皆到場且皆有話語權(quán),尤其突出學生的主體地位和作用。在對話式閱讀中學生可以挑戰(zhàn)權(quán)威,教師也應(yīng)該鼓勵學生提出獨到的見解。

例如在教授《祝福》這一課時,在課堂上設(shè)計學生與主人公祥林嫂進行對話,讓學生自己作為見證人陪伴祥林嫂,走進小說人物的內(nèi)心世界,去感受她的喜樂和悲哀。“學貴有疑”,在生本閱讀的過程中必然會使學生產(chǎn)生自己獨特的閱讀感受,提出自己真實的疑惑和見解。重視學生的提問,從一定程度上說就是重視了學生作為主體的存在。同樣對翠翠這一人物的體悟,我也建立在生本對話的對話式閱讀教學的過程中。我們講課堂要實現(xiàn)生本對話、教本對話、生生對話、師生對話的多向互動,目的就是要學生學會學習,讓學生有自己獨特的感受和體悟。

4.比較式閱讀教學

隨著語文教學改革的推進,比較閱讀作為一項教學內(nèi)容頻繁出現(xiàn)在教學設(shè)計中。比較閱讀考察學生的獨立閱讀能力和思維拓展能力,同時也可以檢驗課堂教學的效果。小說的比較閱讀很多情況下都是相關(guān)小說人物的比較。在《祝?！返谋容^閱讀中,我選擇了《明天》中的單四嫂、《傷逝》中的子君與祥林嫂做比較。感受她們的命運和對命運的抗爭。在這一過程中同樣要以生本為基礎(chǔ),要求學生自己搜集資料,自我解決,這完全尊重了學生的能動自主意識,積極培養(yǎng)學生的個性。因此,個人獨立研究(或分組研究)是開展這一教學模式的最基本形式。但由于學生手中資料、個人文化的積累程度等因素的制約,學生個人的力量往往難以解決復雜的問題。同時,由于時間的限制,每個(或每組)探究的課題有限,因此,學生之間必須合作——充分交流、切磋,將自己的信息資源共享,最大程度地占有資料,相互啟發(fā),相互爭論,從而取得“突破性”的成果——探索出未知的知識。

總之,無論采取何種形式的閱讀教學,我們的根本目的只有一個就是讓學生真實的閱讀。

收稿日期:2009-09-24