廖愛秀

任何東西都有不足之處。任何人都有不完美之處。在生活中,人們常因為過于注重事物小的缺陷而忽略大體的美好,也不愿接受那有缺陷的事實,類似的情形在教育生活中也屢見不鮮。比如說,學(xué)生因為外在的缺陷、智力的低下遭到一些老師的譏諷。對口吃又嘶啞的學(xué)生大吼:“吵死人了,別扯著你的公鴨嗓子瞎嚷嚷!”對弱者罵:“您這個傻瓜,讓我多費心!”“只有你一人不及格,讓老師丟臉!”學(xué)生的錯誤,更是被視為“洪水猛獸”。當(dāng)成反面教材,或者當(dāng)從批評,或者注入考評。

試問,你沒有發(fā)現(xiàn)他們美好的一面嗎?他們或愛勞動或尊敬師長或團結(jié)同學(xué)或守紀(jì)聽話等等。這些好的品性就被忽視了嗎?

育人,不是“鑒寶”,兩者混為一談,怎么會有理想的育人效果?

要知道,育人工作的特殊性和復(fù)雜性,主要表現(xiàn)在工作對象的成長性,這是和其他任何職業(yè)都不同的地方,孩子處在旺盛的成長時期,當(dāng)然會存在許多不足表現(xiàn),也會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤,特別是小學(xué)基礎(chǔ)教育階段,學(xué)生不能明辨是非,學(xué)習(xí)還在摸索方法,這都是成長過程中很難避免的,也是正常的現(xiàn)象。作為育人者,要正視這些因素,把它們轉(zhuǎn)化為一種教育資源和教育契機,而不應(yīng)該像商人一樣挑剔、苛刻。

同時,育人者自然也有一個成長的過程,對自己的工作有一個從逐漸適應(yīng)到得心應(yīng)手的過程。在這個過程中,可能會出現(xiàn)一些工作上的漏洞,在育人方式或方法上存在偏差。他們也需要得到呵護、扶持、悉心栽培,從而在教育實踐中逐漸走上正確的軌道,體驗到工作的快樂。

教育不能急功近利,無論是育人者,還是受教育者,面對他們身上的一些錯誤和不足,必要的批評與指正都是可以的,但同時還需要以寬容和理解的態(tài)度來對待,千萬不能像“鑒寶”一樣,為一時之利,錯失了更珍貴的東西。

收稿日期:2009-09-18