孟春輝

現(xiàn)就在實(shí)施新課程的教學(xué)中如何改革語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),追求課堂教學(xué)有效性,談?wù)勛约旱捏w會(huì):改革語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就是要正確處理好課堂與社會(huì),教師與學(xué)生,知識(shí)與能力,讀寫與聽說等幾種關(guān)系。歸納起來,具體體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

1.改革課堂中心論,恰當(dāng)處理課堂和社會(huì)的關(guān)系

過去的語文教學(xué)局限在課堂上,課本上進(jìn)行,讀了講,講了讀,讀了寫。閱讀背書,作文抄書,從書本到書本,形成了封閉式,學(xué)院式,“象牙塔”的語文教學(xué)。講來講去就那么一些枯燥乏味的語文知識(shí),寫作知識(shí),而且所舉例子也差不多是從這本書或那本書上抄來的,老師不過充當(dāng)教學(xué)的“搬運(yùn)工”,少有從現(xiàn)實(shí)生活里抓來鮮活實(shí)例,語文教學(xué)一直都足不出戶,脫離不了教材教參,走不出教室,遠(yuǎn)遠(yuǎn)隔離了生活。今天,我們要樹立大語文學(xué)觀,在充分利用課堂教學(xué)資源的同時(shí),溝通課堂內(nèi)外,聯(lián)系社會(huì)生活拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。盡可能地向?qū)W生生活的多個(gè)領(lǐng)域延伸、開拓,把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)習(xí)生活,家庭生活社會(huì)生活有機(jī)地結(jié)合起來。把傳授知識(shí),提高能力與培養(yǎng)非智力因素有機(jī)地結(jié)合起來。明確地告訴學(xué)生,學(xué)語文既要向課本學(xué),向老師學(xué),更要向生活學(xué),向群眾學(xué)?！皩?shí)踐出真知”生活永遠(yuǎn)是語文的源頭活水,最有生命力,也最豐富多彩,只有摒棄傳統(tǒng)教育中單一封閉的教學(xué)模式,讓學(xué)生到廣闊的生活天地里“讀萬卷書,行萬里路”。積極而廣泛地進(jìn)行語文實(shí)踐,在實(shí)踐中領(lǐng)略、欣賞、體味、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造,學(xué)生才能見多識(shí)廣,學(xué)到課本教材上沒有的,教師也沒有講到的東西,才能縮小書本知識(shí)與生活實(shí)際需要之間的距離,從而奠定語文教學(xué)的深厚根基,增強(qiáng)語文學(xué)科的實(shí)用性。

筆者呼吁:走出“戶外”,讓孩子看“云”去,營造“天高任鳥飛,海闊憑魚躍”的大課堂環(huán)境。

2.改革教師中心論,教師與學(xué)生充分體現(xiàn)民主的關(guān)系

教學(xué)包括教與學(xué)兩個(gè)方面。教師是教的主體,學(xué)生是學(xué)的主體。在教學(xué)過程中,既要有教師的積極性,也要有學(xué)生的主動(dòng)性。過去的語文教學(xué),我們常把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的客體,當(dāng)作接受知識(shí)的容器,教學(xué)中教師包辦較多,教師講,學(xué)生聽;教師寫,學(xué)生抄;教師問,學(xué)生答。而且過于求同,追求統(tǒng)一的答案,一貫 采用注入式或填鴨式的教學(xué)方法。同時(shí)學(xué)生也存在著較強(qiáng)的依賴性,或缺乏自主性,老是被老師牽著鼻子走,或老是圍繞著老師的指揮棒轉(zhuǎn),這是不符合語文學(xué)科特點(diǎn)的。這樣做,不但扼殺了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,而且禁錮了學(xué)生的思維空間,他們始終跳不出的老師手掌心,滿足于老師的答案。學(xué)得一點(diǎn)兒都不靈活,當(dāng)然更談不上實(shí)踐運(yùn)用了。新的課程理念要求在學(xué)校教育中確立了新型的師生關(guān)系,構(gòu)建融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍。注重引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自悟,引導(dǎo)學(xué)生討論交流,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解,提出不懂的問題,鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇背誦的部分,抄寫喜歡的語句。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.改革知識(shí)中心論 ,恰當(dāng)處理知識(shí)與能力的關(guān)系

過去的語文以字、詞、句、段、篇等知識(shí)的教學(xué)為主,學(xué)習(xí)掌握知識(shí)顯得尤為重要,而能力的培養(yǎng)進(jìn)行得很不得力。教師只講是什么,不講怎么做,只要學(xué)生學(xué)懂,很少讓學(xué)生學(xué)會(huì),更不注意使他們會(huì)學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中,我們不難發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生是尖子生,但也是低能兒,用諺語“茶壺里煮餃子—有貨倒不出”來比喻這些尖子生也許更合適。以上事例說明了一個(gè)問題,那就是在教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力并重。教者要通過對(duì)學(xué)生知識(shí)的綜合訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字,看書,聽話,說話和作文的能力,使學(xué)生掌握規(guī)律和方法,具備獨(dú)立解決語文問題的能力。在步入社會(huì)或升入高一級(jí)階段學(xué)習(xí)后,也能較快地適應(yīng)。

4.改革讀寫中心論,恰當(dāng)處理讀寫與聽說的關(guān)系

長期以來的語文教學(xué),課文分析占了主要地位,學(xué)生閱讀思考的時(shí)間被老師滔滔不絕的講解占去了,學(xué)生的聽說讀寫能力無時(shí)間落實(shí)。因而,普遍小學(xué)生聽說讀寫能力較差。在課堂教學(xué)時(shí),我們不難發(fā)現(xiàn),不少學(xué)生在聽話和說話時(shí)往往是抓不住中心,抓不住重點(diǎn),聽不明白,說不清楚,更不要說表達(dá)自己的觀點(diǎn)和抒發(fā)自己的真實(shí)情實(shí)感了。聽說與讀寫的關(guān)系實(shí)質(zhì)就是運(yùn)用口頭語言和運(yùn)用書面語言的關(guān)系。聽說的重要性不亞于讀寫。重讀寫,輕聽說;輕讀寫,重聽說,都是不可取的教學(xué)法,也是與當(dāng)今社會(huì)需求不相適應(yīng)的?，F(xiàn)行使用的新教材,安排的語文實(shí)踐活動(dòng),就充分體現(xiàn)了聽說讀寫的綜合運(yùn)用。教者在教學(xué)時(shí)要認(rèn)真落實(shí)。實(shí)踐證明:以聽助讀,以讀帶聽,以說助寫,以寫帶說,讓學(xué)生在課堂上自始至終處于聽說讀寫的訓(xùn)練,做課堂學(xué)習(xí)的主人,同時(shí),可以開展形式多樣的課外活動(dòng),讓學(xué)生學(xué)以致用,以用促學(xué),在實(shí)踐中增長才干,聽說讀寫才會(huì)得到較快的發(fā)展和提高。

收稿日期:2009-09-24