甄麗麗

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)下輔助使用舊教材的必要性

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育觀念的進(jìn)步,高中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了一輪新的改革。而人教社的英語(yǔ)教材也從原來(lái)的老教材變?yōu)?003年的《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書》(Senior English for China)(以下簡(jiǎn)稱舊教材),而后又于2005年改為《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》(New Senior English for China)(以下簡(jiǎn)稱新教材)。教材的變動(dòng),體現(xiàn)了新課改意圖改變以往以教師為主體,只注重知識(shí)的灌輸,不注重能力培養(yǎng)的舊的教學(xué)模式,轉(zhuǎn)而向以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生能力為主的教學(xué)模式的建立。這無(wú)疑是有利學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而做的努力。

對(duì)比新舊教材,不難看出其內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排的相似之處。新舊教材都有著同樣的特點(diǎn),教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活,富有較強(qiáng)的時(shí)代氣息,視野開(kāi)闊,信息量大,不僅有助于開(kāi)闊學(xué)生的文化視野,增進(jìn)對(duì)其他國(guó)家的了解,還能培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操。而其涉及的話題也有著很大程度的相似性。如其中友情、旅游、自然災(zāi)害、運(yùn)動(dòng)、科技、藝術(shù)等等都是相同的,不同的只是選擇的閱讀材料不同而已。在教學(xué)了新教材之后,筆者發(fā)現(xiàn),新教材的閱讀部分(包括reading, intergrating skills)字?jǐn)?shù)有所減少,內(nèi)容也相對(duì)簡(jiǎn)單,而有些文章的選材對(duì)于高中生而言似乎偏于幼稚。而舊教材閱讀的部分內(nèi)容無(wú)論從其難易度,語(yǔ)言知識(shí)含量,信息含量,時(shí)代性,歷史意義,教育意義來(lái)看都是合適的,與其舍棄,不如舊為新用,這樣不僅符合新課標(biāo)對(duì)新教材“可以整合利用,刪減、替換或補(bǔ)充“的原則,更避免了教學(xué)資源的浪費(fèi),有利于新教材的充實(shí)與教學(xué)資源的豐富,從而優(yōu)化閱讀教學(xué)。

2.輔助使用舊教材的形式

2.1課內(nèi)替換與補(bǔ)充

由于信息的更新和時(shí)代的發(fā)展之快,舊教材在部分內(nèi)容確實(shí)已跟不上時(shí)代的步伐,但有些恒久的話題,如友情,以及經(jīng)典的作品是永遠(yuǎn)不會(huì)過(guò)時(shí)的。因此,筆者認(rèn)為象這樣的一些文章其實(shí)沒(méi)有換掉的必要,甚至應(yīng)充分利用。如舊教材Unit1 Chucks Friend, Unit2 English Around the World, Unit8 The Olympic Games等等。比如運(yùn)動(dòng)這一單元,老教材的reading為The Olympic Games,主要介紹的是奧運(yùn)會(huì)的大概情況,如時(shí)間,歷史,格言等等。信息量較大,并涉及到了一些相關(guān)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。而新教材則是一個(gè)對(duì)一個(gè)希臘作家Pausanias的訪問(wèn),雖然形式較新與活潑,但涉及的信息含量并不是很多,教育意義也不是很大,所以筆者認(rèn)為還是沿用原來(lái)的內(nèi)容比較好?；蛘哌x取部分好的文章在課上精講,作為補(bǔ)充。如English Around the World。

2.2課外補(bǔ)充與拓展

新教材的Unit1 Annies Diary 也是通過(guò)一個(gè)經(jīng)典的故事來(lái)展開(kāi)對(duì)友情的探討,與Chucks Friend 是類似的,所以可以把Chucks Friend印發(fā)給同學(xué),作為課外閱讀資料,一方面增加其閱讀量,豐富其信息量,另一方面由于兩套教材在語(yǔ)言知識(shí)方面的相似性,也能起到復(fù)習(xí)的作用。此類文章還有如The Necklace等。

2.3輔助練習(xí)與鞏固

由于兩套教材在語(yǔ)言知識(shí)與話題方面的相似性,可以選取老教材部分內(nèi)容編寫閱讀理解、完型、改錯(cuò)等輔助練習(xí),這比市場(chǎng)上出售的一般的教學(xué)輔助材料更有針對(duì)性和科學(xué)性。如進(jìn)行music這一單元的教學(xué)時(shí),可以將老教材reading “the Sounds of the World”編為一篇閱讀理解題?？稍O(shè)一題“Which music is not mentioned in the passage? A.Blues B.rap C.Latin music D.Chinese Classical music” 或設(shè)一關(guān)于rap與 hip-hop不同之處的題也未為不可。

3.輔助使用舊教材的原則

3.1適用性

輔助運(yùn)用舊教材的內(nèi)容應(yīng)依據(jù)新舊教材的話題的共同性,應(yīng)對(duì)應(yīng)話題,不可隨意選取、整合。

3.2科學(xué)性

要根據(jù)選取文章包含的信息量、內(nèi)容、主題、篇幅長(zhǎng)短等正確判斷其適合做怎樣的處理,如它是適合課內(nèi)還是課外,適合精講還是泛讀,是適合改編為閱讀理解還是完型改錯(cuò)。

3.3時(shí)代性

并非所有的文章都可以選取。選取文章的時(shí)候要注意舊教材某些文章雖好,但容易過(guò)時(shí)或已過(guò)時(shí),則不宜選取。

如何優(yōu)化閱讀教學(xué)是一個(gè)永遠(yuǎn)值得探討的話題,而新教材正在不斷的改進(jìn)之中,輔助使用舊教材只是一種方式。作為高中英語(yǔ)老師,只有不斷積累,推陳出新,才能更好地改進(jìn)課堂教學(xué)。

收稿日期:2009-09-24