李日靜

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:感受與鑒賞是重要的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域,是整個音樂學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ),是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑。這段話深刻地闡釋了音樂欣賞教學(xué)在音樂教育中的重要意義.而在我們的教科書中,音樂欣賞確實也占了相當(dāng)大的比例,因此,做為一名音樂教師一定要重視音樂欣賞課的教學(xué),想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生聽賞音樂的興趣,激勵學(xué)生對所聽音樂發(fā)表有獨立的感受與見解,通過多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂體驗,盡可能地為學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)和享受音樂的目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

音樂隨處可見,隨著生活水平的提高,欣賞音樂已成為人們精神生活中必不可少的一環(huán)。音樂作為藝術(shù)作品,它也有高低良莠之分,中學(xué)生由于年齡和知識水平等的限制,他們對于音樂的認(rèn)識相對膚淺,常常受社會環(huán)境所左右。在當(dāng)今通俗歌曲,搖滾樂的沖擊下,許多優(yōu)秀的音樂作品在中學(xué)生心目中就是古董,因而加強(qiáng)引導(dǎo),培養(yǎng)良好的欣賞習(xí)慣,以造就全面發(fā)展的合格新人勢在必行。

本人在教學(xué)中就遇到這種情形,每當(dāng)讓學(xué)生欣賞一首音樂作品時,學(xué)生大多會露出不耐煩的表情,有的甚至?xí)f,這首曲子一點兒也不好聽,還不如放幾首流行歌曲來勁呢?；谶@一點,本人淺談一下在音樂欣賞課的幾點體會。

1.初步感知階段要營造氛圍,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

這一階段以“官能欣賞為主”,它是音樂欣賞的初級過程。讓學(xué)生在經(jīng)過引導(dǎo)的情感中能體會作品的意境,就更易產(chǎn)生情景感應(yīng)效果。俗語說:“觸景生情”。說明了氛圍對人的情感的重要,營造什么樣的氛圍,要根據(jù)學(xué)生心理特點和教學(xué)內(nèi)容需要決定。設(shè)想教師能以富有感染力的語調(diào)講解,客觀上就起到了營造氛圍的作用,使學(xué)生在“音樂心理”中去感受作品。

初中學(xué)生正直青春年少,富有理想和追求,學(xué)習(xí)音樂的動機(jī)會也是多種多樣的:有的想當(dāng)歌星、有的想當(dāng)舞蹈家、有的想做音樂大師;有的是自己愛好、有的是父母之命、有的是受明星效應(yīng)的影響、有的則是希望得到老師的褒獎和同學(xué)的稱贊……面對學(xué)生的如此多層次的音樂學(xué)習(xí)動機(jī),教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理需求,采用靈活多樣的教學(xué)方法、輕松活潑的教學(xué)模式,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,使其想學(xué)愛學(xué)并會學(xué)。

同時教師還要有意識地營造探究過程中的興趣情景、問題情景,以景激趣,以情啟思。例如在講授欣賞課柴科夫斯基的《天鵝湖》選曲時,為了使學(xué)生在欣賞中感受速度、力度、音色等在音樂表現(xiàn)中的作用,我鼓勵學(xué)生模仿天鵝的行走、跑步和翩翩起舞的姿態(tài),仿效惡魔詭秘、奸詐和不懷好意的神情,并根據(jù)自己的理解詮釋《天鵝湖》的音樂特質(zhì)以及所包含的豐富意境。在這種邊聽邊唱邊舞的活動中,積極的情感體驗和主動的參與意識,使學(xué)生有一種身臨其境的感受,自然地沉浸其中,陶醉于心。

2.情感體驗階段要充分調(diào)動學(xué)生的想象,聯(lián)想等能力

情感體驗階段是音樂欣賞過程中十分重要的環(huán)節(jié)。音樂之長處在于傳情,但這種傳情不象文學(xué)作品和繪畫那樣能產(chǎn)生直觀和具體形象。再好的音樂也不可能清晰地解釋周圍的事物,不可能明確地表現(xiàn)物體的形象。教師必須運用音樂的各種要素巧妙地引導(dǎo),讓學(xué)生參與到音樂當(dāng)中去感受、想像、理解、再現(xiàn)音樂形象。

由于學(xué)生的年齡、知識水平、審美經(jīng)驗等的限制,他們的聯(lián)想和想象往往會與音樂的基本情緒和內(nèi)容有一定的差異,這就需要教師的精心指導(dǎo)。具體做法是:既不允許學(xué)生漫無邊際的想象、聯(lián)想,也不要求學(xué)生按圖數(shù)驥地從音樂中衍化出一段情節(jié)或一個故事,而要有分寸地啟發(fā)學(xué)生,在不脫離音樂的前提下,感受音樂,展開想象與聯(lián)想,最終達(dá)到自主地理解音樂的目的。、

例如在教學(xué)欣賞冼星海的《黃河大合唱》時,我先簡要介紹其創(chuàng)作背景,初步揭示其思想意義,端正學(xué)生的審美態(tài)度,然后從音樂的曲調(diào)開始,由淺入深地進(jìn)行分析、欣賞。那一聲聲時而低沉、時而雄壯的音樂,像是一聲聲憤怒的吼聲;那如訴如泣的曲調(diào)像是對日本侵略者暴行的控訴……一幅幅驚心動魄的畫面展現(xiàn)在我們面前。然后啟發(fā)學(xué)生逐漸由低層次的知覺欣賞轉(zhuǎn)入感情欣賞,再發(fā)展升華到理性的審美想象。有的學(xué)生說:“此時我好像看見烏云密布、在驚濤拍岸的黃河激流中,幾十個船夫萬眾一心與驚濤駭浪搏斗著?！庇械膶W(xué)生說:“我好像聽到了一段舒展開闊的歌聲,船夫們在艱難的斗爭中看見了勝利的曙光?！庇械膶W(xué)生說:“隨著保衛(wèi)黃河的歌聲,我仿佛看到革命隊伍千軍萬馬勢不可擋,像黃河滾滾洪流,把侵略者淹沒在人民戰(zhàn)爭的汪洋大海之中。”看,隨著音樂旋律的起伏,學(xué)生腦海里的情與景在不斷地變幻.想象也不斷地升華。這些既有聽覺轉(zhuǎn)化為視覺的通感,更有創(chuàng)造性想象的升華。但教師要特別注意保護(hù)和發(fā)展學(xué)生獨創(chuàng)與奇特的想象,對學(xué)生所顯露的“突發(fā)奇想”和“智慧火花”都應(yīng)及時地進(jìn)行“引思”和“助燃”。

3.理解提高階段要重體驗式,輕講解式

這個階段是對作品深層次的認(rèn)識理解,也是音樂審美進(jìn)入自由王國的境界。教師必須引導(dǎo)學(xué)生分析作品的有關(guān)知識、作曲家的世界觀、作品的歷史背景、思想內(nèi)涵和作者的創(chuàng)作意圖、動機(jī)等,以求更加準(zhǔn)確、完整、深層地認(rèn)識和理解音樂作品的意蘊(yùn)和內(nèi)涵。

從某種意義上來說,音樂是不能“教”的,音樂的非語義性與不確定性決定了其教學(xué)機(jī)制主要不是依靠講授和詮釋的方式來進(jìn)行。根據(jù)蘇霍姆林斯基所說:讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感,乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件。致使我們在音樂欣賞課中必須重視體驗式的教學(xué)法,讓學(xué)生在參與體驗中,感受到音樂情緒帶給自己的影響,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣與調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性。我們知道,即使是同一首作品,同一觀眾(聽眾)在不同的場合,不同的心境之下對作品的感受都回有所不同。所以在教學(xué)中,不能離開音樂的藝術(shù)形象而作繁瑣冗長的講述,因為如果講述過多,必然把學(xué)生的注意力分散,同時也阻礙了學(xué)生的獨立思考。必要的作品分析和知識介紹應(yīng)該主動、精練、富有啟發(fā)性,目的在于把學(xué)生的注意力吸引到音樂上來,通過師生間的討論,聽賞等共同活動,使學(xué)生深入體會作品的思想內(nèi)容

根據(jù)以上的理念及分析,本人在欣賞課《春節(jié)序曲》中,是這樣設(shè)計的:進(jìn)行到樂曲第一部分第一主題,等學(xué)生展開自己的聯(lián)想去想象出鑼鼓宣天的場景后,我給學(xué)生提供鑼、鼓、镲、三角鐵,要求學(xué)生自由組合,并用以上的打擊樂器去表現(xiàn)出你心中熱鬧歡騰的場景。話音一落,大部分同學(xué)一擁而上,這難道不是學(xué)生渴望體驗、渴望表現(xiàn)的體現(xiàn)嗎?見此,我靈機(jī)一動,把打擊樂器分給個別平時不積極的同學(xué),平時積極的同學(xué)用各種樂器的打擊動作和模仿各種樂器音響來表現(xiàn),以保持學(xué)生的積極性。一聲令下,教室一片歡騰,有樂器的聲音,有嘴巴模仿各種樂器的聲音,同時還有旁邊同學(xué)的笑聲,大家樂在其中。見到如此歡快的場景,我也情不自禁地以打鼓的動作融合進(jìn)去,頓時,表演的同學(xué)更加起勁了,這時,整個課堂變成了學(xué)生快樂的海洋,自由演繹自己感情的天地。大概一分鐘后,個個笑盈盈地回座位。我也及時給予表揚。

有位教育學(xué)家說:“學(xué)生永遠(yuǎn)是新的,如果教師停滯不前,必會遭到歷史的淘汰?！彪S著新課程改革的日益深化和發(fā)展,學(xué)生對教師的要求越來越高,他們不僅需要專業(yè)技能強(qiáng),而且更要有能力靈活地駕馭課堂。所以,作為一名音樂教師必須與時俱進(jìn),及時研究、發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)新出一些新的教學(xué)方法!

參考文獻(xiàn)

[1] 修海林、羅小平的《中國音樂美學(xué)通論》,1999年4月,上海音樂出版社。

[2] 彭劍飛的《音樂心育藝術(shù)》,2005年5月,湖南人民出版社。

[3] 《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)中華人民共和國教育部制訂。

收稿日期:2009-08-27