黎繼東

摘 要:識字教學中教師要注重教給學生識字的方法,力求識用結合,運用各種形象直觀的教學手段,創(chuàng)設豐富多彩的教學環(huán)境,使識字教學由枯燥變?yōu)橛腥?培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的自主的識字習慣。

關鍵詞:小學生 識字 興趣

中圖分類號:G613.2文獻標識碼:A 文章編號:1005-5312(2009)11-

小學語文作為基礎學科,識字在各科教學中擔負著重要職責語文是重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分,是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文是學生學好其它課程的基礎,也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。小學生養(yǎng)成主動識字的習慣,提高識字能力為寫字、閱讀、寫作、口語交際等方面打下堅實的基礎。

一、巧用機會,樹立識字的信心

當學生第一次打開課本時,部分學生看到滿篇不認識的生字就會望而卻步。面對這種情況,筆者首先鼓勵班上學生大膽地介紹自己的姓名,然后問:“你們剛才聽了班上學生的姓名,你能叫出哪些同學的名字了?”抓住時機,就點名學生擔任小組長的身份,發(fā)老師事先準備好的作業(yè)本,能發(fā)幾個就發(fā)幾個。這樣,每個學生都能有機會享受到當小組長的快樂,并嘗試著識記更多的生字。這樣,學生的信心足了,也有了主動識字的愿望。

二、利用實物,激發(fā)識字的愿望

當學生剛剛拿到書的時候,筆者指著“語文”字樣讓學生跟讀兩邊遍,每次課前都這樣完成一次,這樣進行一周,并叫其他科任老師也這樣做一周。就這樣,學生能識記很多生字了。絕大部分學生會看課表了。另外,還可以借用教室里其他的實物:如電視機、門、掃把、水桶、桌子、黑板、粉筆等,信手拈來又抬頭可見的實物幫助學生識字。由此告訴學生,我們不僅僅只是在書本中才能學到很多字,在我們的生活中也能認識許多生字朋友。這樣,學生就會很想“認識”身邊的實物。

三、運用生活,展現(xiàn)識字的舞臺

發(fā)學生在生活中識字,經常給學生展示生活識字的機會,提供在生活中識字的舞臺,讓生活不斷地交流自主識字的成果。我們生活的周圍,外面到處是廣告牌、店鋪、海報、超市等,只要能夠培養(yǎng)孩子養(yǎng)成在生活中識字的習慣,他們就可以在課外學到不計其數(shù)的漢字。根據班上孩子的實際情況,分組識記生字。比如布置街上的孩子到超市里去“認識”你喜歡的玩具,布置農村的孩子回家“認識”幾種蔬菜。第二天匯報時,得抓住機會鼓勵表揚孩子,讓他們好好的展現(xiàn)自己昨天的成果。這樣,把識字與認識物體有機地結合,這又是一種不錯的識字方法,培養(yǎng)孩子養(yǎng)成在生活中識字的習慣。

四、創(chuàng)設情景,激發(fā)識字的興趣

第一,制作識字的卡片。筆者采用讓學生自己動手制作生字卡識字的方法。先在課堂上指導學生認字,讀字,再要求學生在課后自己制作卡片,內容包括在卡片正面寫拼音,相對應的漢字,背面寫兩個詞語,再用其中一個詞語寫句子,最后在課堂上互相交流。這種既動腦又動手的識字方法代替了枯燥的抄寫,而且變以教為主為以學為主,引導學生參與到知識形成的過程中來,做學習的主人,通過他們的眼看,耳聽,口念,腦想,手寫,增強了對生字的感知。

第二,在讀書比賽中識字。小孩子的表現(xiàn)欲很強,又有不認輸?shù)囊獜娦睦?。在教學很有趣的童話故事時,筆者采用分角色表演讀,并以小組為單位。這樣,其他在聽的學生聽得特別認真,并及時糾正其他同學的不足,哪怕是一個平舌音或是翹舌音,他們都會比老師還注意。

第三,通過謎語識字?！安轮i語”向來受到孩子們喜愛的活動,“猜謎語”識字也以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力受孩子們的青睞。在教學時先引導學生如何做字謎,如“團結”的“團”編“國字玉出門,人才進里邊”;“力量”的量”可以編“日下一橫長,里字下邊藏”。就這樣,讓孩子們根據不同字的構成編字謎,這樣激發(fā)了學生識記漢字的濃厚興趣,同時培養(yǎng)了他們創(chuàng)造性思維和語言表達能力。

第四,游戲活動,快樂識字。在素質教育的今天,我們都懂得讓學生在樂中學,在學中樂,不但要讓孩子學會這么多生字,而且要讓他們學得快樂。筆者在教學過程中使用了各種識字的游戲。如:給形近字找伙伴:?！?圓——園,為——辦。將其它生字寶寶以蘋果的形狀貼在黑板上,讓孩子們以摘蘋果的方式比賽認讀。這樣不僅識記了生字,還讓學生在緊張的課堂氛圍中做做運動,放松一下心情,學得快樂。游戲符合低年級的學生的特點,能讓學生在玩中學,在動中記。

通過各種教法,各種途徑,使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字,激發(fā)了學生的學習興趣,使識字學習由枯燥變?yōu)橛腥?還能讓他們獨立探索,大膽想象,去想各種各樣的巧妙辦法,這樣,識字教學會變得很容易了。通過不斷的摸索探究,逐步找到了識字教學的捷徑。以上的識字教學多樣性,不僅培養(yǎng)學生自主識字的習慣,還激發(fā)了學生的識字興趣,挖掘了學生的創(chuàng)造潛能,活躍了學生的思維,張揚了學生的個性。

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