“大語(yǔ)文”教育觀最早是由大教育家葉圣陶先生提出的。如今提倡的語(yǔ)文素質(zhì)教育,其實(shí)也就是大語(yǔ)文教育。這種大語(yǔ)文要求教師課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活結(jié)合,把教語(yǔ)文與育人結(jié)合,把傳授知識(shí)與發(fā)展語(yǔ)文能力結(jié)合,使學(xué)生接受全面的、整體的、強(qiáng)有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,從而使學(xué)生的人格得到全面的發(fā)展。那么怎樣才能在有限的課堂教學(xué)空間和有限的課文內(nèi)容等條件下,去滲透大語(yǔ)文這個(gè)教學(xué)目標(biāo)呢?

一、把課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的火熱生活聯(lián)系起來(lái),拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

提倡素質(zhì)教育已經(jīng)多年。我們的語(yǔ)文教學(xué)課堂更應(yīng)該體現(xiàn)這一理念,把每一節(jié)語(yǔ)文課都融入時(shí)代生活的環(huán)境之中,營(yíng)造一個(gè)充滿時(shí)代精神與現(xiàn)實(shí)氣息的大語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文的能力。例如,教學(xué)蘇軾的詞《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》,進(jìn)行多媒體鏈接中央電視臺(tái)“星光大道”欄目中李思思的表演,李思思的輕歌曼舞,展示了蘇詞內(nèi)容的精髓,學(xué)生在品讀詞作時(shí),體會(huì)到了優(yōu)美的意境、深沉的情懷,從而較全面感受到蘇詞的魅力。電視拉近了學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活的距離。學(xué)習(xí)曹操的《觀滄?！?理解曹操的博大胸襟和偉大抱負(fù),而電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》中的曹操是一個(gè)奸雄,通過(guò)對(duì)比使學(xué)生學(xué)會(huì)了用科學(xué)的態(tài)度去品讀歷史人物,即歷史人物有歷史形象和文學(xué)形象,這種教學(xué)將課堂向課外延伸,培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文能力。

二、將教語(yǔ)文與育人巧妙結(jié)合,機(jī)智地把握課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成

我們教師工作的對(duì)象是一個(gè)個(gè)充滿活力的躍動(dòng)的生命,他們都有自己的思想。課堂教學(xué)中,往往會(huì)超出教師預(yù)定的程序,出現(xiàn)一些意料之外的問(wèn)題,這就要求教師積極地把握好課堂教學(xué)中的生成,以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀。例如學(xué)習(xí)課文《愚公移山》時(shí),有同學(xué)說(shuō):“愚公真愚,為什么不搬家呢?搬家不是更容易嗎?”愚公真的很愚昧嗎?讓學(xué)生展開(kāi)討論。之后,引用“毛澤東論愚公移山”片段:“……現(xiàn)在有兩座大山壓在中國(guó)人民的頭上,一座叫封建主義,一座叫帝國(guó)主義。中國(guó)共產(chǎn)黨早就下了決心,要挖掉這兩座大山。我們一定要堅(jiān)持下去,一定要不斷的工作,我們也會(huì)感動(dòng)上帝的。這個(gè)上帝不是別人,就是全中國(guó)的人民大眾。全中國(guó)人民大眾一起來(lái)和我們一道挖這兩座山有什么挖不平的呢?”并進(jìn)而討論歸納:只要堅(jiān)持不懈就能戰(zhàn)勝困難。原來(lái),搬山——克服困難,比搬家——躲避困難要更有意義,面對(duì)困難我們就應(yīng)該像愚公一樣堅(jiān)韌不拔,去戰(zhàn)勝它。

三、傳授知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相結(jié)合

著名的語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘說(shuō)得好:“教學(xué),教學(xué),就是‘教學(xué)生‘學(xué)?！苯虒W(xué)不僅是將現(xiàn)有的知識(shí)授給學(xué)生,還要授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,即“授之以漁”。語(yǔ)文知識(shí),看似繁雜,其實(shí)也有規(guī)律可循,學(xué)生一旦擁有了學(xué)習(xí)方法將終生受用。如學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書屋》,以“不必說(shuō)……”為例,師生共同歸納描寫景物的一般方法:精選景物,安排順序,抓住特征,具體生動(dòng),融情于景等。教學(xué)中滲透寫作方法的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)《出師表》時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生合作探究,教給學(xué)生“文言文朗讀方法”,“文言文句子翻譯方法”,“文言文古今異義詞”,“文言文一詞多義”……讓學(xué)生以學(xué)過(guò)的課文為例,能觸類旁通,以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力,即“就學(xué)于課內(nèi),得濟(jì)于課外”。

總之,將大語(yǔ)文教學(xué)觀滲透到語(yǔ)文教學(xué)課堂之中,既可以使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí),提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力,又可以使學(xué)生形成正確的世界觀、價(jià)值觀,讓學(xué)生身心健康成長(zhǎng)!

(孫素云 安徽省懷遠(yuǎn)縣馬路中學(xué)233442)