莊　寬

“口語交際”在中學語文教學中的重要性已毋庸諱言,在教學實際中的諸多問題也無法繞過并亟待解決,筆者試從以下幾方面來作一番努力,希望能有所“突圍”。

一、還口語交際一個清楚的身份

《辭?！分袑Α翱谡Z”解釋為:“口語也叫口頭語,口頭上使用的語言,與書面語相對,是書面語產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。一般地說,它比書面語靈活簡短,但不及書面語完密嚴謹,而且往往帶有方言特征?！?/p>

口語交際“是人們在特定的語境中,為完成某種特定的交際使命,針對特定對象,借助于標準的口語(有聲語言)和非口語(態(tài)勢語)進行的聽說溝通、雙向反饋的一種實踐活動”。

孫紹振教授在《直諫中學語文教學》中講到關(guān)于“口頭交際”一節(jié)中如是說:“要研究口語交際,最根本的是,要弄清它是相對于什么而言的,要把它的對立面找出來,才能揭示它的深層矛盾而不是表層現(xiàn)象?！薄翱谡Z是相對于書面語言、文言而言的?！迸c《辭?！分械慕忉尣恢\而合,這也告訴我們,要還口語一個清楚的身份,則必須從口語與“書面語、文言的差異比較中代出其真正的內(nèi)涵來”。

文言之于口語,二者之間的詞匯與表意上的區(qū)別是十分顯見的。文言是古典的、高雅的,并非適用于所有不同階層、不同身份的人的。而口語則不然,它具有通俗性,不同階層、不同身份的人都有一套淺俗易懂的詞匯,每個人都可找到適合于自己而不失通俗易懂或潑辣趣味的口語。至于書面語與口語的區(qū)別呢,在談這一點時,筆者還得提一提,其實文言也是書面語的一種,只是它是一組比較特別的古典詞匯,而我們這里所談的書面語指的是白話的書面語,是現(xiàn)代漢語所屬范圍的書面語。

從詞匯的方面來看,書面語與口語有各自詞匯體系,而且存在較大的差異。書面語的詞匯是比較正式的、文雅的、莊重的,情理色彩比較隱蔽的;而口語則是比較隨意的、親切的、非正式的,情感色彩比較直接濃厚的。(《直諫中學語文教學》P272)

其次,書面語的句子表達對語法要求比較嚴格,而且句子比較長,使用關(guān)聯(lián)詞的頻率較高;口語則一般用句較短,而且明快干練。

再則,口語的語境色彩更濃,書面語在表達時沒有直接面對讀者,在情感與表達上一般只根據(jù)表達(書寫)的人一方的即時的情感傾向為依據(jù)。而口語交際一般是面對面地交流,說話的人不僅要發(fā)話,而且要觀顏察色,又得根據(jù)不同場合隨時調(diào)整說話的內(nèi)容和語氣、語調(diào),甚至借助態(tài)勢語(如眼神、手勢等其他形體語言)以求達到最佳的交際效果,這就是所謂的“到什么山上唱什么歌”“見人說人話,見鬼說鬼話”。

綜上所述,我們可以給口語交際下這樣的定論。“口語交際”是指人們在特定的語言環(huán)境中,為完成某一特定的交際目的,針對特定的對象,借助口頭語言和態(tài)勢語言進行說、聽的溝通活動,以求在聽、說雙方互相反饋的過程中最終完成交際任務(wù)的一種實踐活動。

二、細化“口語交際”的要求,擬定切實有效的“口語交際”測評措施

經(jīng)全國中小學教材審定委員會2004年初審通過的“普通高中課程標準實驗教科書 《語文》(必修)”里的“口語交際”部分,分為“指導與探討”“實踐與交流”兩步驟。“指導與探討”在指導與要求方面相對于2002年全國中小學教材審定委員會審定通過的教科書的“口語交際”部分詳細而切實可行多了。只要在“指導與探討”的要求方面再細化、再明晰一點則完全可以以此為依據(jù)制定出測評的得分點。

至于對“口語交際”教學的測評方法、實施細則我們可以在借鑒美日等發(fā)達國家的教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上做如下規(guī)定:

首先,在學校成立專門的“測評小組”,每一個學年至少對每一個學生進行至少一次的測試,評估的成績用來診斷學生的當前口語水平。測評成績按A、B、C、D四個等級登記,把學生按等級歸類并存檔,以確定今后口語訓練的內(nèi)容及方式。教師在今后的口語教學中,可以根據(jù)問題的難易為不同程度的口語水平的學生提供鍛煉的機會。

在每一學年的專門測評小組測評時,對評估標準可細化為如下幾個方面:

1.學生參與口語交際活動的態(tài)度表現(xiàn),包括是否主動積極、是否重視、是否為交際活動作充分的準備。

2.學生在參與的過程中表現(xiàn)出的語言表現(xiàn)能力,即能否準確、恰當?shù)厍苍~達意,表達的意思是否緊扣話題。

3.學生在交際的過程中對他人話語的理解能力。

4.學生在交際的過程中打破沉默的能力。

5.在交際的過程中是否能恰當使用態(tài)勢語言,以更好地達成交際目的。

當然,“測評小組”還可以在此評估標準細則為依據(jù)的基礎(chǔ)上,根據(jù)不同的話題具體制定相關(guān)的補充細則。

其次,教師在平時的課堂教學中,在盡可能地為學生提供口語交際活動的同時,應(yīng)該做好成績登記。這一方面可以作為促使學生參與到活動中的動力;另一方面登記的成績可以作為對學生的形成性評價的成績的一部分,又可作為終結(jié)性評價的依據(jù)。

最后,在中考、高考時,可以以會考的形式,在大考(中考、高考)前先組織“口語交際”測評,作為大考時的語文成績的一部分。

三、教師應(yīng)認識“口語交際”的重要性,有計劃地安排教學時間

既然語言于人的生理、心理、智力、生存有十分重大的意義,而學習也是為了讓人掌握更多生存的本領(lǐng),提高生存的能力,因而與生存至關(guān)重大的口語交際是不能撇開的。既然如此,我們怎樣科學合理地安排好“口語交際”教學時間呢?

首先,在有測評依據(jù)和考試壓力的情況下,語文教師們應(yīng)保證每單元的“口語交際”課都能上好,上出質(zhì)量。在課堂時間受限制并迫于課程任務(wù)的情況下,教師應(yīng)利用課堂以外的時間,如活動課、自習課等可利用的時間,把課堂上未完成或未達到目的的“口語交際”教學任務(wù)切實落到實處。讓學生都能擁有抒發(fā)己見的時間和鍛煉的機會,并及時給予發(fā)言的同學作出公正的評價登記(即形成性評價)。

其次,教師如果墨守成規(guī)地以為“口語交際”課,一定得在特定的“口語交際”課堂上進行的話,那是錯誤的。語言就是生活,生活由點滴積累而成,因此我們應(yīng)把“口語交際”的訓練融化到每一個學習生活中去,每一堂語文課中。在每一堂語文課上盡可能多地為學生提供“口語交際”的機會,如課前的5分鐘即興發(fā)言、演講、課堂的討論與辯論等,甚至于延伸到課外的師生溝通。

再次,應(yīng)倡導語文課程以外的其他科目的老師也重視口語交際的重要,盡可能為學生提供交際的機會,切實把口語交際活動充分開展起來。誠如黎錦熙先生在《新著國語教學法》中說的:“話法教學有如水銀瀉地,無孔不入?！逼湟馑季褪锹犝f訓練形式可以多種多樣,隨時隨地都可以進行。誠能這樣,則學生口語交際水平的提高就指日可待了。

四、科學系統(tǒng)地規(guī)劃“口語交際”階段性教學內(nèi)容及教學目的

雖然新一輪的課改對口語交際教學體現(xiàn)出了極大的重視,但是由于對口語教學的實施、口語交際水平的要求、相關(guān)測評細則等方面都沒有具體可行的方案出爐,因而在教學內(nèi)容的順序安排上也顯現(xiàn)出了極大的隨意性。

我們知道初中階段是孩子成長過程中一個極大的轉(zhuǎn)折期,由于生理及心理上的諸多原因,十七八歲的他們正值“心理斷乳期”,自我意識增強,很重視他人的評價,用美國演講學家格魯納爾的“自我形象受威脅論”來解釋,就是這個年齡的學生當眾講話時,自我形象暴露于公眾面前,產(chǎn)生自我形象在說話時遭到破壞的顧慮。為了解除他們在口語交際中的后顧之憂,增強他們的自信心,從而讓他們打從心底愿意參與并積極參與,在“口語交際”階段性教學內(nèi)容的安排上就要求做到科學系統(tǒng)地規(guī)劃,而這一點也是教材安排上一個極大的漏洞。

五、面向全體學生,為每一個學生提供“口語交際”的機會,鼓勵每個學生大膽參與,使每個學生的“口語交際”水平得到切實提高

“人的有意義的活動總是由一定的動機引起。”心理學研究表明,動機是由個體的需要即有機體的一種缺失狀態(tài)和引起個體動機的誘因(外部刺激情況)構(gòu)成的。同樣的道理,個體的言語交際需要是個體言語交際活動的初始動機,人們之所以要進行言語交際活動,就是因為有了某種言語交際的需要,如果沒有這種言語交際需要。言語交際活動就不可能進行了?！叭魏稳巳绻煌瑫r為了自己的某種需要和為了這種需要的器官而做事,他就什么也不能做?！庇纱丝磥?教師要成功地面向全體學生,讓每一位學生都能大膽地參與到“口語交際”的活動中來,切實提高每位學生的口語交際水平,單純的鼓勵是行不通的。

在課堂上,不管是平時的提問、質(zhì)疑、討論,還是專題式的“口語交際”課,我們經(jīng)常會看到積極活躍于“口語交際”活動中的一般就是那么幾個熟悉的身影,大部分學生不是“噤若寒蟬”就是置身事外,這樣的言語交際活動是無法實現(xiàn)交際目的的。教師在課堂上應(yīng)該結(jié)合心理學的動機理論原理,有針對性地制定一些相關(guān)措施,營造情景氛圍,使之成為促使學生形成心理需要并結(jié)合相關(guān)的外因刺激,這樣開展“口語交際”的活動就不會費事,而且定能收到較好的成效。具體可操作如下:

首先,我們在前面已經(jīng)談到“口語交際”的內(nèi)容應(yīng)該由易到難,貼近學生生活實踐,并注重開發(fā)學生的“最近發(fā)展區(qū)域”。這樣一來,教師在科學性較強的教材做基礎(chǔ),在有考試評價依據(jù)及考試壓力下,盡可以騰出時間,當然也可以利用課外活動時間 ,在盡可能避免使用“不可接受性語言”的情況下,鼓勵學生大膽參與,踴躍暢言。

其次,我們也明白有些學生并不是鼓勵鼓勵就可行的,由于長期的言語交際缺失,已形成了緘口不言的習慣,因而一時半會兒是不可能改變狀態(tài)的,若是采取強制性的手段,經(jīng)常會使學生陷入更緊張或抵觸狀態(tài),因而我們應(yīng)與測評結(jié)合,在學習過程中始終貫穿“形成性評價”,把“形成性評價”與“終結(jié)性評價”直接掛鉤,并把成績計入語文考試總成績里,這個比例應(yīng)占總成績的25%—30%。這樣,學生就會引起重視,成績的納入將會成為學生參與到“口語交際”的活動中的“內(nèi)驅(qū)力”,而這通過努力可以完成的話題就成了一種外部“誘因”了。

再次,我們也可以把“口語交際”另立“門戶”,作為語文學科的另一必修科目。

通過以上的努力,并持之以恒,“口語交際”教學定能不斷完善,并真正實現(xiàn)其提高學生綜合素養(yǎng)的目的。

口語交際,小而言之是對人的生理器官的健康大有裨益,而且能給人帶來精神、情緒上的愉悅感,同時也是個體與個體之間相互溝通的橋梁,是人們生存與生活的重要手段。大而言之,口語交際可以促進社會發(fā)展。當今世界風云變幻,國家之間的交往日益頻繁,沒有對話就不會有發(fā)展,而口語交際正是實現(xiàn)社會溝通的基礎(chǔ),也是通向成功的橋梁。

從個體自身發(fā)展的角度來看,口語交際的過程其實是促進思維發(fā)展的過程,思維能力的發(fā)展可以促進智力的快速發(fā)展。思維能力的提高又有助于學生閱讀、寫作能力的提高。

因此,我們可以斷言:口語交際教學對于正在成長的學生而言是十分必要的,它可以提升學生的綜合素質(zhì),這一點應(yīng)引起我們廣大教育工作者的重視。

參考文獻:

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(莊寬 福建省南安第一中學362300)