梁瓊榮

教學(xué)模式的研究是當(dāng)代教學(xué)中的一個綜合性的課題，其核心是研究教學(xué)過程中的各種方式方法，考察其理論的或?qū)嵺`的基礎(chǔ)，從而形成一種系統(tǒng)化和多樣化相統(tǒng)一的教學(xué)模式體系。理論界對教學(xué)模式的理解很不一致，有多種認(rèn)識。一種比較流行的看法是，教學(xué)模式是教學(xué)理論的轉(zhuǎn)化形式，它是用于設(shè)計課題、選擇教材、揭示教師活動的基本框架。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，現(xiàn)代課堂教學(xué)要求教學(xué)思想是現(xiàn)代的，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段是現(xiàn)代的，教學(xué)效果是高效率的、高質(zhì)量的，是以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的新型人才為根本目標(biāo)的。那什么樣的教學(xué)手段、方法才能稱之為現(xiàn)代課堂教學(xué)呢，我從以下幾個方面來談?wù)勥@個問題。

一、確定準(zhǔn)確而合理的課時教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)代課堂教學(xué)活動是一種有特定的認(rèn)知目標(biāo)和情意指向的教學(xué)活動，其過程是以學(xué)生原有認(rèn)知水平為起點，通過教與學(xué)的雙邊活動最后達(dá)到課時預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)的終點。學(xué)習(xí)目標(biāo)是明確集中的，而不能是空泛龐雜的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所確定的教學(xué)目標(biāo)既有認(rèn)知領(lǐng)域的，又有操作技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域的。教學(xué)目標(biāo)的確立是以學(xué)生知識和能力的現(xiàn)有發(fā)展為依據(jù)的，不能讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。目標(biāo)確定了，師生自始至終都在圍繞目標(biāo)進(jìn)行活動，確保目標(biāo)的達(dá)成。

教學(xué)的最優(yōu)化就是教師設(shè)計的一切活動都能啟發(fā)學(xué)生的感維，用最少的時間和精力獲取最大的收獲。教學(xué)設(shè)計應(yīng)從貼近學(xué)生的生活實際出發(fā)，用學(xué)生最感興趣的形式，給他們提供參與學(xué)習(xí)過程的材料，保證他們有活動內(nèi)容和時間。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生獨立思考、互助學(xué)習(xí)、敢于發(fā)表新想法。只有真正形成開放性課堂，設(shè)計開放性問題，學(xué)生才能主動參與，探索意識、創(chuàng)新意識、實踐能力才有可能得到培養(yǎng)。把書本內(nèi)容形象化、枯燥的練習(xí)游戲化，讓學(xué)生用自己的方法解決問題、感受學(xué)習(xí)是生活的需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二、教學(xué)手段現(xiàn)代化

中外教育理論工作者和教育實踐者研究、探索、創(chuàng)造了很多的教學(xué)方法，每一種方法都有其存在的合理性，都有其可取之處，都有一定的適用范圍和使用條件。教學(xué)方法本身無所謂最好與最差，現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材特點、學(xué)生的實際情況、教師本身的素質(zhì)、教學(xué)環(huán)境和設(shè)備選擇運(yùn)用與之相適應(yīng)的具體的教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)方法的最優(yōu)化。最優(yōu)化是在肯定教學(xué)有法、教無定法的前提下認(rèn)識的進(jìn)一步深化，是我們努力追求的目標(biāo)。教學(xué)手段現(xiàn)代化是現(xiàn)代課堂教學(xué)重要的特征之一，恰當(dāng)?shù)厥褂靡恍┈F(xiàn)代化的教學(xué)手段，充分利用人的各種感官，能讓學(xué)生在最短時間內(nèi)獲得更多的知識和技能，取得較好的效果。

三、教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變

教學(xué)的過程應(yīng)該是師生思維共同活動的過程，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程，現(xiàn)代課堂應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生思考的天地，是學(xué)生思維的王國?，F(xiàn)代課堂應(yīng)該是以訓(xùn)練為主線，在科學(xué)的訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)法，開啟學(xué)生思維活動，培養(yǎng)學(xué)科具體能力。教師要不斷激發(fā)起學(xué)生對新知識的渴盼，點燃其思維的火花，創(chuàng)造思維相互撞擊而進(jìn)出火花的條件。

教學(xué)要促使學(xué)生個性的發(fā)展，學(xué)生個性的發(fā)展是教學(xué)最大的成功。但目前的課堂教學(xué)由于受不合理的評價機(jī)制影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)很被動。教師要學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生就得學(xué)什么；教師要學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)生就得怎么學(xué)。這種現(xiàn)狀制約著學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的形成，若不改變，學(xué)生就不可能成為學(xué)習(xí)的主體，不可能發(fā)展個性，不可能有學(xué)習(xí)的自主性，進(jìn)而，教學(xué)模式的更新也是不可能的。因此。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生從被動聽講的知識接受者的地位轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動參與學(xué)習(xí)主體的地位就顯得十分重要了。

四、教與學(xué)的過程轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)過程主要是教師教的過程，因而對教學(xué)原則的探討多局限于對教師做規(guī)定，而沒有對學(xué)生的學(xué)加以指導(dǎo)?，F(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)過程是教與學(xué)雙方的活動，其中學(xué)生是主體，教學(xué)過程中要考慮如何調(diào)動學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)原則的研究趨向于與學(xué)習(xí)策略的研究相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，提倡學(xué)生的獨立探索。在這樣理念的指導(dǎo)下，教學(xué)過程應(yīng)從教師講授知識的過程轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹闹鲗?dǎo)下，學(xué)生通過主動探究去獲得知識、發(fā)展能力的過程。在這個過程中，教師要從知識的直接傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者。教師的主導(dǎo)作用，不再體現(xiàn)在講授上，也不再體現(xiàn)在對知識的講深講透的直接形式上，而是體現(xiàn)在進(jìn)行周密、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計和精心組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動的更高層次的間接形式上，或是體現(xiàn)在幫學(xué)生將無序的知識整理為有序的J知識上，體現(xiàn)在幫助學(xué)生將錯誤的知識修正為正確的知識上。這種轉(zhuǎn)變是教師的教學(xué)責(zé)任，也是模式構(gòu)建發(fā)展的必要條件。

在政治教學(xué)中，教師對于課堂教學(xué)目標(biāo)的定位，要著眼于調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，要突出“以學(xué)生為本”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、技能的過程中，不斷加快發(fā)展自身的主體性。教師要重視教學(xué)目標(biāo)對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的導(dǎo)向功能，其中，既要有認(rèn)識目標(biāo)，更要有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)目標(biāo)。達(dá)到這一要求，才是發(fā)展與建構(gòu)政治教學(xué)模式的關(guān)鍵所在。