朱 霞

課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地。知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)，核心在課堂。如何在新課改理念的指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)理想課堂、提高教學(xué)實(shí)效，是值得每位教師認(rèn)真思考的問(wèn)題。下面筆者結(jié)合一則教學(xué)案例，談?wù)剬?duì)提高思想品德課教學(xué)實(shí)效的一些想法。

【教學(xué)案例】

2009年9月8日上午第一節(jié)課，初三(16)班教室，所教知識(shí)點(diǎn)是“每個(gè)人都要有責(zé)任感”。我通過(guò)擺事實(shí)、講道理，正面分析了“人為什么要有責(zé)任感”后，讓學(xué)生結(jié)合人教版九年級(jí)教材第12頁(yè)的情景材料，思考回答不負(fù)責(zé)任可能產(chǎn)生的后果，是想從反面進(jìn)一步論證每一個(gè)人都要有責(zé)任感。(附情景材料：一個(gè)小偷在公共汽車上偷東西時(shí)被發(fā)現(xiàn)，失主要求把車開(kāi)到派出所，但有些乘客表示要趕著上班，不同意失主的要求。)當(dāng)我問(wèn)“有些乘客不同意失主要求的這種不負(fù)責(zé)任的行為會(huì)產(chǎn)生什么后果”時(shí)，一位男生迫不及待地說(shuō)：“老師，乘客之所以不同意失主要求，是為了準(zhǔn)時(shí)上班，這怎么是不負(fù)責(zé)任呢?我認(rèn)為乘客的行為是對(duì)的。”此言一出，可謂一石激起千層浪，教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái)，有的說(shuō)乘客的行為是負(fù)責(zé)任的，有的說(shuō)乘客的行為是不負(fù)責(zé)任的，爭(zhēng)辯聲越來(lái)越高，課堂幾乎失控。這時(shí)我反復(fù)提醒自己，一定要保持冷靜，千萬(wàn)不能強(qiáng)壓。這些學(xué)生敢于突破常規(guī)。敢于質(zhì)疑課本和老師，綻放出了思維的火花，我何不改變一下教學(xué)方式，讓學(xué)生自主探究解決這一問(wèn)題呢?我當(dāng)機(jī)立斷，宣布：“請(qǐng)與這男生持有相同觀點(diǎn)的同學(xué)，坐到左邊兩排，為正方；持相反觀點(diǎn)的同學(xué)坐到右邊兩排，為反方。我們將進(jìn)行自由辯論?！闭Z(yǔ)音未落，學(xué)生就動(dòng)起來(lái)了?？吹贸鰜?lái)，他們很興奮。待坐定后，一番唇槍舌劍開(kāi)始了。

正方：“準(zhǔn)時(shí)上班是車上有些乘客的責(zé)任啊。我爸媽說(shuō)的，上班遲到了要被扣工資的，甚至被炒魷魚(yú)呢?！狈捶剑骸皽?zhǔn)時(shí)上班是他們的責(zé)任，但同違法犯罪現(xiàn)象作斗爭(zhēng)也是他們的義務(wù)啊。”正方：“我們認(rèn)為上班要緊。就讓失主自己下車想辦法把小偷送到派出所嘛，為什么要大家一起去呀?”反方：“我們認(rèn)為與違法犯罪現(xiàn)象作斗爭(zhēng)要緊。萬(wàn)一小偷跑了，到其他地方繼續(xù)于壞事，怎么辦?”正方：“會(huì)有專門的人治理他們的……”反方：“你們認(rèn)為有些乘客的行為是對(duì)的，這實(shí)際上是在放縱小偷，如果讓偷竊之風(fēng)猖獗起來(lái)，擾亂了整個(gè)社會(huì)秩序，請(qǐng)問(wèn)有些乘客還可以正常乘車上班嗎?”正方：“那怎么辦?”(有點(diǎn)招架不住了)反方：“準(zhǔn)時(shí)上班主要是對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)公司負(fù)責(zé)，但扭送小偷到派出所還體現(xiàn)了對(duì)他人負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。你可以打電話向公司領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)明情況，等送小偷到派出所后再去上班，也耽誤不了多少時(shí)間呀?！闭剑骸皩?duì)啊，我們不僅要對(duì)自己負(fù)責(zé)，還要對(duì)他人負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。人要有責(zé)任感……”

反方逐漸占優(yōu)勢(shì)，答案也水落石出。接著我故意請(qǐng)正方的同學(xué)說(shuō)：“如果有些乘客不答應(yīng)失主要求，會(huì)有什么后果呢?”沒(méi)想到他們分析得很是全面。雖然他們的言語(yǔ)比較幼稚，但我為學(xué)生敏捷的思維而感到欣喜，為學(xué)生探究的熱情而振奮，課堂已不再是我的“獨(dú)角戲”，而是“春滿園”。我適時(shí)評(píng)價(jià)：“其實(shí)，從剛才的那場(chǎng)辯論可以看出大家都很有責(zé)任感。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們扮演著多種角色，承擔(dān)著多種責(zé)任。不負(fù)責(zé)任會(huì)對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)帶來(lái)危害，人人都要有責(zé)任感。當(dāng)履行責(zé)任發(fā)生沖突時(shí)，要考慮到責(zé)任的重要性、時(shí)間性等因素，學(xué)會(huì)正確承擔(dān)責(zé)任。”

課后很多學(xué)生圍著我七嘴八舌：“以前思想品德課就是聽(tīng)老師講或我們自己背，很枯燥，像今天這樣蠻有意思的。我喜歡?！薄袄蠋?，以前早晨上學(xué)怕遲到給班級(jí)扣分，我經(jīng)常闖紅燈，現(xiàn)在看來(lái)也不能這樣做了?！薄?tīng)著他們的話，我為自己、為學(xué)生在這堂課上的表現(xiàn)而感到滿意。一個(gè)教學(xué)“意外”引起了教學(xué)方式的改變，課堂教學(xué)產(chǎn)生了意想不到的效果。

【理性思考】

一、這一教學(xué)案例產(chǎn)生實(shí)效的原因分析

1轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體地位。在這則教學(xué)案例中，我借助于學(xué)生的疑問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的辯論，這符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，符合學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝、勇于表現(xiàn)的天性激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生成為主動(dòng)的探索者。由此可見(jiàn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、突出學(xué)生的主體地位是增強(qiáng)課堂實(shí)效的必要條件。在這節(jié)課中，我嘗試用辯論的方式，學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)了?？芍^是在思辨中求知，在思辨中體驗(yàn)，在思辨中感語(yǔ)，同時(shí)教學(xué)在思辨中生成，在思辨中發(fā)展。這樣做，一方面使課堂充滿情趣，另一方面，三維教學(xué)目標(biāo)自然達(dá)成，課堂實(shí)效性大大增強(qiáng)。

2堅(jiān)持了預(yù)設(shè)與生成的靈動(dòng)統(tǒng)一。在這則教學(xué)案例中，我課前做了預(yù)設(shè)：按課本順序，先是讓學(xué)生懂得人為什么要有責(zé)任感，接著分析不負(fù)責(zé)任的后果，從反面突出人要有責(zé)任感。至于如何履行責(zé)任、解決責(zé)任沖突等問(wèn)題，我也將其納入了課堂預(yù)設(shè)視野，是要在學(xué)完第二框后講的。但當(dāng)學(xué)生的“節(jié)外生枝”打亂了我的設(shè)想和教學(xué)程序時(shí)，我及時(shí)調(diào)整了預(yù)設(shè)，根據(jù)學(xué)情改變了教學(xué)順序和教學(xué)方法，促成課堂生成。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，課堂教學(xué)是有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，離開(kāi)課本、預(yù)設(shè)而無(wú)謂地爭(zhēng)辯是沒(méi)有意義的，只會(huì)犧牲寶貴的教學(xué)時(shí)間，浪費(fèi)教學(xué)資源。因此預(yù)設(shè)是必須的，是創(chuàng)設(shè)課堂的前提。但預(yù)設(shè)應(yīng)留有一定的彈性空間，不應(yīng)該每一步都預(yù)設(shè)，要為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間和空間，注意教學(xué)過(guò)程的確定性與不確定性的統(tǒng)一?！翱茖W(xué)預(yù)設(shè)，重在生成”，堅(jiān)持兩者統(tǒng)一，大大提高了課堂教學(xué)的靈活性和實(shí)效性。

3直面價(jià)值沖突，注重價(jià)值觀引領(lǐng)。在這則教學(xué)案例中，我沒(méi)有回避學(xué)生問(wèn)題后面的價(jià)值沖突。現(xiàn)在的中學(xué)生，大都是獨(dú)生子女，加上受其他因素影響，許多學(xué)生以自我為中心。缺乏責(zé)任感，尤其是社會(huì)責(zé)任感。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)，更需要落實(shí)在情感態(tài)度價(jià)值觀上。面對(duì)學(xué)生的價(jià)值沖突，我沒(méi)有敷衍了事，也沒(méi)有采用以往灌輸大道理的說(shuō)教形式進(jìn)行教學(xué)，而是從學(xué)生的需求著手，讓他們?cè)诨顒?dòng)與交往中，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，在教育與自我教育中，觸及心靈，激發(fā)情感，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的轉(zhuǎn)變，把外在的道德要求內(nèi)化為自己的習(xí)慣和素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)價(jià)值取向。面對(duì)學(xué)生的價(jià)值沖突。我們思想品德教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的價(jià)值觀引導(dǎo)。思想品德課應(yīng)該體現(xiàn)德育本色。幫助學(xué)生分析、解決生活中的問(wèn)題，學(xué)以致用。這節(jié)教學(xué)，注重價(jià)值觀引領(lǐng)，改變了思想品德課“假、大、空”的現(xiàn)象，大大提高了教學(xué)的信服力。

二、這則教學(xué)案例所體現(xiàn)的共性

筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)課堂、提高實(shí)效要堅(jiān)持以下原則：

1目標(biāo)引領(lǐng)是前提。新課改要求知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀統(tǒng)一起來(lái)。教師不能僅僅關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，還要關(guān)注學(xué)生的精神世界，更要關(guān)注學(xué)生的心理健康、責(zé)任感等。我們?cè)诿恳惶谜n教學(xué)實(shí)踐前必須依據(jù)課程目標(biāo)、教科書的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，確定當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)具體的課堂教學(xué)目標(biāo)是不可隨意改變和生成的。

2發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用是關(guān)鍵。課堂上教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)參與的欲望，激起學(xué)習(xí)的興趣，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力和探究欲望，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索與發(fā)展。

3教師較高的素養(yǎng)是保證。新課改對(duì)教師提出了更高的要求，我們要學(xué)習(xí)新課程的相關(guān)教育教學(xué)理論，確立新的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀；要擁有教學(xué)機(jī)智，善于捕捉課堂生成資源，巧妙地加以利用，調(diào)整預(yù)設(shè)等。

只要做個(gè)有心人，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在課堂上勇于探索，努力創(chuàng)生課堂，就會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，課堂教學(xué)就會(huì)煥發(fā)出生機(jī)和活力。