余鐘琴

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生日?？谡Z交際的基本能力,使之在各種交際活動(dòng)中,學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流,初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。如何提高學(xué)生的口語交際能力?在語文課程標(biāo)準(zhǔn)的啟示下,我做了如下嘗試。

一、建立民主和諧的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)口語訓(xùn)練的良好氛圍

課堂氛圍是師生互動(dòng)的產(chǎn)物。尊重學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)設(shè)和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境,是提高學(xué)生口語交際能力的前提。教師要尊重和關(guān)愛學(xué)生,平等待人,讓學(xué)生暢所欲言,不斷碰撞出思維的火花。教師要做學(xué)生的聽眾、朋友,和他們一起討論,讓學(xué)生愿意和自己交流,敢于大膽地表達(dá)自己的感受,提出不同的建議。

二、建立雙向互動(dòng)的課堂,提供口語交際的機(jī)會(huì)

課堂教學(xué)是口語交際能力培養(yǎng)的主渠道,是師生雙向互動(dòng)的過程。每一堂課都應(yīng)為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供用武之地,語文課堂更應(yīng)如此。

在課堂教學(xué)中,筆者把教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)換成學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。如“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽,說說你聽完后有哪些意見和想法?”當(dāng)同學(xué)回答錯(cuò)誤時(shí),先讓同學(xué)們找出他的閃光點(diǎn)并進(jìn)行表揚(yáng),然后給他提出寶貴的建議。有時(shí),也讓學(xué)生來評(píng)價(jià)自己的課堂,與學(xué)生適時(shí)地交流。這樣在生與生、生與師的口語交際的實(shí)踐中,互相啟發(fā)、互相促進(jìn)、互相補(bǔ)充。改變了以往一人說,眾人聽的單向傳遞狀態(tài)。學(xué)生在雙向交流中口語交際的能力得到了提高。

三、創(chuàng)設(shè)口語交際的情境,激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“口語交際教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際環(huán)境中進(jìn)行。”因?yàn)樯鷦?dòng)、逼真的情境展現(xiàn)極富感染力,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的真實(shí)情感體驗(yàn),激發(fā)他們強(qiáng)烈的表達(dá)愿望。

在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),我主要采用了以下三種方法:情景再現(xiàn)法、問題引入法、即時(shí)再現(xiàn)法。

情景再現(xiàn)法,就是讓學(xué)生表演現(xiàn)實(shí)生活中的某種說話的場景,如一家人談話的片段,同學(xué)之間談話的片段,師生之間談話的片段等。

問題引入法,就是結(jié)合教材內(nèi)容提出問題引起學(xué)生的思考,展開討論。如七年級(jí)上冊(cè)《七顆鉆石》一文,童話中說:“小女孩哪兒也找不到水,累得倒在草地上睡著了。”如果小女孩這時(shí)候做了一個(gè)夢(mèng),她會(huì)做一個(gè)什么樣的夢(mèng)呢?發(fā)揮你的想象說說夢(mèng)中的情景。

即時(shí)再現(xiàn)法,就是在課堂上捕捉時(shí)機(jī),將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活,以及當(dāng)時(shí)的所見所聞?dòng)袡C(jī)結(jié)合,引出話題,創(chuàng)設(shè)說話情境。如八年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《感受親情》這一單元時(shí),我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境:

1.今天正好是母親節(jié),為了你能夠安心地坐在教室里讀書,你的母親不辭辛苦地在烈日下做著小工。晚上回家,看到疲憊的母親,你想跟她說些什么呢?你想為她做點(diǎn)什么呢?

2.如果這一天,你和同學(xué)們上街賣康乃馨花,你們會(huì)怎么推銷呢?

四、了解學(xué)生性格特點(diǎn),增強(qiáng)學(xué)生口語交際的信心

一個(gè)性格內(nèi)向、生性膽怯、缺乏自信的人,在口語交際中必將處于劣勢,他不會(huì)主動(dòng)交流,積極互動(dòng);一個(gè)充滿惰性的人,是不會(huì)勤于思考、認(rèn)真傾聽、善于表達(dá)的。

因此,了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和已有的心理是培養(yǎng)學(xué)生良好口語交際能力的重要因素。從初中學(xué)生的發(fā)展心理看,有些學(xué)生由于受社會(huì)和家庭的影響,個(gè)性得不到發(fā)揮,在別人或大眾面前,養(yǎng)成了寡言少語、怕羞的性格,一讓他說話就面紅耳赤,說起話來吞吞吐吐。這一類學(xué)生,教師就要通過調(diào)查了解原因,弄清真相,對(duì)癥下藥。要特別關(guān)心他們,重視他們,讓他們覺得自己在老師心目中是有地位的。愿說、敢說,在交際中常有些同學(xué)沉默不語,有些同學(xué)詞不達(dá)意。為了讓他們都能參與練習(xí),教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)的語言為主,使學(xué)生受到鼓舞,增強(qiáng)口語交際的信心。

五、開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng),提高口語交際的能力

口語交際是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng),它與學(xué)生的知識(shí)、語言和情感的儲(chǔ)備密不可分。沒有相應(yīng)的知識(shí)和語言的積累,學(xué)生在交際的過程中就會(huì)遇到障礙,沒有相關(guān)的情感的積累,就無法激起學(xué)生口語交際的興趣。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)恰恰能很好地解決這些問題,通過語文綜合實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生能充分感受、體驗(yàn)要表達(dá)的材料,形成一定的知識(shí)與情感的儲(chǔ)備。如開展“話說挫折”的口語交際活動(dòng),直接讓學(xué)生交流也能說出一些內(nèi)容,但學(xué)生在交際過程中往往停留在原有的表達(dá)水平上,難以達(dá)到情感的升華和語言能力的提高,如果先開展“與挫折同行”的語文綜合實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生收集一些受挫折的故事、詩歌、格言,采訪自己身邊一些勇于戰(zhàn)勝挫折的感人事跡等,然后進(jìn)行“話說挫折”的口語交際活動(dòng),會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語交際能力已經(jīng)有所提高。

讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì),看看別人怎樣推銷自己的商品,聽聽他人怎樣與之交談,然后自己也試著用不同的方式來溝通,這樣不僅鍛煉了學(xué)生的口頭交際能力,還可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(責(zé)編 雷 艷)